王剛

【摘 要】文章通過對職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革進行研究，闡述了我國對高等職業(yè)教育人才素質(zhì)的要求，職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)存在的問題，以及相應(yīng)的改革對策，對職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)具有促進作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì) 高職英語教學(xué)改革 要求 問題 對策

一、我國對高等職業(yè)教育人才素質(zhì)的要求

我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才素質(zhì)的要求可歸納為以下幾點：A.實用型、應(yīng)用性是高職培養(yǎng)人才的特點，有別于高等教育培養(yǎng)的研究型、理論性的高、精、尖人才；B.人才層次的定義是高級技能型人才；C.服務(wù)于現(xiàn)實的生產(chǎn)；D.工作崗位在基層一線。基于以上的高職人才培養(yǎng)特點，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括以下幾方面。

（一）公共職業(yè)道德

《公民道德建設(shè)實施綱要》指出：“職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系?！睆臉I(yè)者的思想觀念、認(rèn)識水平、品德水準(zhǔn)、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品質(zhì)，以行為和作風(fēng)為載體而外顯。高等職業(yè)教育人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求首先提高其社會責(zé)任感及思想認(rèn)識水平，改變高職生公德意識差、道德素質(zhì)低、自我完善能力弱、是非辨析能力低下的狀態(tài)。

（二）專業(yè)的理論知識

理論知識是指學(xué)生按照專業(yè)人才培養(yǎng)論證方案，在一定教學(xué)計劃指導(dǎo)下掌握的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論及具有基本理論應(yīng)用的能力。例如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、幼兒教育理論等專業(yè)理論知識。扎實的專業(yè)理論知識及技能是開啟學(xué)生職業(yè)生涯大門的必備條件，也是學(xué)生階梯型職業(yè)的重要依托。

（三）社會及專項能力

任何職業(yè)崗位都有自身特殊的一些職業(yè)核心能力，不僅包括崗位的職業(yè)規(guī)范、崗位專項技能、崗位經(jīng)驗及興趣，還包括積極的工作態(tài)度、流暢的語言表達能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、團隊合作能力、公關(guān)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、總結(jié)能力等。

（四）技能資格認(rèn)證

從事某些職業(yè)必須持有相關(guān)資格證書。例如幼教專業(yè)的學(xué)生必須獲得幼教教師資格證、普通話證、英語等級證等；護理專業(yè)的學(xué)生必須持有護士證等證書。職業(yè)資格證書是從業(yè)者求職、任職的資格憑證，也是衡量從業(yè)者資格能力的主要依據(jù)，更是學(xué)生踏入職場的通行證。

二、職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)存在的問題

（一）落后的教學(xué)指導(dǎo)思想

當(dāng)前，高職英語教師普遍對特色英語缺乏關(guān)注，使得英語教學(xué)思想相對較為模糊，在一定程度上脫離了高等職業(yè)教育的就業(yè)性和職業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)。同時，這也是忽視專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位知識培訓(xùn)的表現(xiàn)，很容易導(dǎo)致培養(yǎng)與需求不匹配的問題。在高職英語實際教學(xué)過程中，英語教師過于注重教材中的知識，比如注重教材文章和英語詞匯的講解、語法知識的使用，一味地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等。教師對英語應(yīng)用的過度強調(diào)，很容易導(dǎo)致自身教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，同時也會在很大程度上忽視對學(xué)生實用能力的培養(yǎng)，實際教學(xué)情況很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需求，進而導(dǎo)致學(xué)生英語知識掌握情況相對不理想，難以真正滿足企業(yè)單位的人才需求。

（二）高職英語課程設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向不足

高職英語是高職教育中的基礎(chǔ)性重要課程，其課程目標(biāo)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生在職場情境中運用語言的綜合能力，提升涉外事務(wù)處理技巧；提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力；提升就業(yè)競爭力，為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。但在具體的實踐教學(xué)中，許多職業(yè)院校所選英語教材及所教內(nèi)容與高職英語培養(yǎng)目標(biāo)不符，內(nèi)容上過于強調(diào)英語語言的運用，而忽視與專業(yè)的聯(lián)系。例如醫(yī)學(xué)系和護理系采用統(tǒng)一教材，沒有突出專業(yè)特色。高職英語是一門公共英語課程，在教材選擇與課程設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，滲透職業(yè)教育的專業(yè)性，不可毫無針對性地使用統(tǒng)一教材，無差別施教。

（三）教學(xué)條件和教學(xué)評價有待完善

現(xiàn)階段很多高職院校規(guī)模較小，辦學(xué)資金緊張，教學(xué)設(shè)備相對落后，教學(xué)環(huán)境很差，高職英語職業(yè)化教學(xué)資源嚴(yán)重不足。例如，英語教學(xué)語音室、多媒體數(shù)字教學(xué)設(shè)備更新慢，職業(yè)化實訓(xùn)場地不足等。除了教學(xué)設(shè)施、環(huán)境方面的因素之外，高職英語教學(xué)在教學(xué)評價上也存在諸多問題。如，重基礎(chǔ)理論知識考核，輕實踐運用能力測試；評價形式單一，僅僅以筆試為主，缺乏形成性評價；重英語A、B級過關(guān)考試，忽視對英語職業(yè)運用能力的考核，使高職英語的評價考核脫離了最初目標(biāo)。

三、職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)改革對策

（一）提升高職英語教師的認(rèn)知水平

高職英語教學(xué)的質(zhì)量水平在很大程度上取決于高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。在教學(xué)實踐中，高職英語教學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平為目標(biāo)，注重體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，不斷推動高職英語教學(xué)改革。同時，高職英語教師必須不斷提升自身對英語教學(xué)的認(rèn)識水平，在對高職英語課程形成一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)進行合理定位，不斷強化學(xué)生的英語運用能力。只有這樣，廣大高職學(xué)生才能更好更快地提升英語水平，增強后續(xù)競爭優(yōu)勢，才能更好地為社會服務(wù)。

（二）增強高職英語教材的職業(yè)性

高職英語教材越貼近學(xué)生的實際生活和交際需求，就越容易產(chǎn)生價值，英語教學(xué)越容易取得成功。因此，在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下，教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)不斷改革英語教材，增強教材內(nèi)容的實用性和職業(yè)性?？梢哉f，教材改革是凸顯英語教學(xué)職業(yè)化的核心任務(wù)。教材改革應(yīng)做到幾點：首先，英語教材應(yīng)凸顯某一地區(qū)的地方特色，將學(xué)生語言技能的訓(xùn)練與應(yīng)用置于特定環(huán)境中；其次，圍繞聽、說、讀、寫，分模塊進行教材建設(shè)，如基礎(chǔ)英語聽說、日常交際聽說、專業(yè)聽說（如建筑專業(yè)、機電專業(yè)）等模塊；最后，要處理好英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐情景鍛煉之間的關(guān)系，盡可能讓學(xué)生在一定情境中學(xué)習(xí)，在一定情景中運用，不斷提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，建立健全評價機制

在優(yōu)化教學(xué)資源方面，高職院校應(yīng)做到以下三點：首先，加大資金投入，對多媒體設(shè)備進行更新、完善，拓展實訓(xùn)教學(xué)場地，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的真實交流場景；其次，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，教師可以將精品教案、視頻、微課資料等上傳到教學(xué)資源網(wǎng)站，供學(xué)生下載使用；再次，建立學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)中心，在學(xué)習(xí)中心配備圖書資料、音像資料、英語職業(yè)化學(xué)習(xí)光盤等。

在健全評價機制方面，應(yīng)做到以下三點：第一，在筆試基礎(chǔ)上增加聽力和口語測試，聽力和口語測試的內(nèi)容可依據(jù)專業(yè)而定，如醫(yī)學(xué)、護理、藥學(xué)專業(yè)英語課程內(nèi)容可選擇職場接待、咨詢、問診、病人護理等內(nèi)容；第二，重視形成綜合性評價，即除了理論考試，還應(yīng)在課堂表演、討論、課外實踐活動等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行全面考核，確定最終成績。

四、結(jié)論

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，成效不會立刻凸顯，但對學(xué)生入職及職業(yè)發(fā)展卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，會讓學(xué)生終身受益。高職英語教學(xué)在高技能人才培養(yǎng)中對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)功不可沒。針對當(dāng)下高職英語教學(xué)中存在的諸多問題，在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下進行有針對性、有計劃的教學(xué)改革勢在必行。應(yīng)削弱高職英語教學(xué)的應(yīng)試傾向，增強職業(yè)傾向，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透于高職英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的外語基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語（中英文版），2009，6（06）：77-83.

[2]王亞珍，劉冬梅.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革[J].職業(yè)教育，2014（12）：34-36.

[3]白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[4]熊蕾.就業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.