陸愛偉

[摘 要]啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)歷史的方法是高中歷史教師需要重視的問題。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過以下幾種辦法來開展課堂提問：讓提問循序漸進，深入淺出；讓提問多向延伸，變換角度；讓提問聯(lián)系現(xiàn)實，促進認知。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 課堂提問 教學(xué)方法

[中圖分類號] G633.51[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310101

很多高中歷史教師在課堂提問的過程中經(jīng)常問一些“對不對”“是不是”這種毫無意義的問題，不但缺乏新意，而且不利于激活學(xué)生的思維。對此，教師可以適當(dāng)?shù)刈兓釂栃问?，將“對不對”和“是不是”換成“為什么”，這樣不但可以讓提問具有點撥效果，而且還能讓學(xué)生在問題的牽引下更好地把握知識的要領(lǐng)。

一、讓提問循序漸進，深入淺出

課堂提問是一門藝術(shù)，更是對教師能力的考驗。如何提高課堂提問的有效性，需要教師圍繞學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)規(guī)律等多方面進行研究，只有這樣才能設(shè)計出合理的提問策略。高中歷史教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，循序漸進地呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生在深入淺出中思考知識，既可以幫助學(xué)生重溫歷史，也可以幫助學(xué)生理清歷史的本質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)中國近代史時，筆者為學(xué)生提出了這樣的問題：請結(jié)合抗日戰(zhàn)爭進入相持階段后中國抗戰(zhàn)形勢的變化走向分析這個階段的標(biāo)志性特征與原因是什么。在這個相持階段中，日本的侵華政策出現(xiàn)了什么變化？這個變化對當(dāng)時我國的抗戰(zhàn)造成了什么樣的影響？上述三個問題看似簡單，可以在教材中找到答案，但都需要學(xué)生對這段歷史的前因后果進行分析，從而可以幫助學(xué)生在思考的過程中對知識進行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。第三個問題需要學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的知識進行慎重思考，由此一來，在深入淺出的解答中，學(xué)生便可以間接錘煉自身的知識概括能力和知識遷移能力，對這個主題有比較系統(tǒng)的了解。

二、讓提問多向延伸，變換角度

科學(xué)、合理的課堂提問并非僅僅向?qū)W生提出問題，而是在提問的過程中把握好提問的時機，并運用相關(guān)技巧激發(fā)學(xué)生的某些潛能。譬如從多個角度展開提問，讓學(xué)生站在不同的角度進行思考，往往可以讓學(xué)生獲得更多的知識，得到更多錘煉的機會。例如在講解近代史“重慶談判背景”時，為了深化學(xué)生對知識點的理解，筆者先是為學(xué)生設(shè)計了以下兩個問題：蔣介石邀請毛澤東前往重慶談判的主要原因是什么？毛澤東接受蔣介石邀請的主要原因又是什么？上述兩個問題難度適中，但是部分學(xué)生在回答時卻遇到困難。針對回答不到位的學(xué)生，筆者及時把問題的角度進行了轉(zhuǎn)換：如果毛澤東前往重慶進行談判，蔣介石可以做哪些事？假如毛澤東不接受邀請，那么蔣介石又可以做哪些事？這樣轉(zhuǎn)換角度之后，學(xué)生便容易把握到問題的切入點所在，從而快速找到正確的答案。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)換角度的提問方法還有一個典型的亮點，那就是第一種提問方法有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，而第二個角度的提問方法可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及從不同的角度思考問題的意識和習(xí)慣。由此便可讓課堂提問成為真正意義上的教學(xué)魔術(shù)棒。

三、讓提問聯(lián)系現(xiàn)實，促進認知

現(xiàn)實與歷史之間存在著必然的聯(lián)系，可以說當(dāng)今社會的一切面貌都是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物。所以，探討現(xiàn)實問題的歷史由來，可以幫助學(xué)生更加深刻地認清現(xiàn)實問題。例如，有關(guān)“日本靖國神社”新聞，我們可以將之放入抗日戰(zhàn)爭的這段歷史中進行思考并提出問題：日本右翼勢力鼓吹復(fù)活軍國主義，并否認歷史，否認自己的侵略罪行，還強行利用教科書歪曲歷史，這種做法不僅嚴重傷害了中國人民的感情，破壞了中日外交的關(guān)系，還不利于亞洲人民的團結(jié)。結(jié)合歷史和日本靖國神社問題，請談?wù)勀銓@件事的看法。又如：我們應(yīng)該如何面對日本政府參拜靖國神社的問題？面對日本電子產(chǎn)品高速發(fā)展并出口到我國的問題，應(yīng)該如何看待此事？這兩個問題的開放性很強，也很容易激發(fā)部分學(xué)生的“憤青”情緒，但是依然有許多學(xué)生給出了理性的回答：中國已經(jīng)不是抗戰(zhàn)時期的那個中國了，在這個國際形勢飛速變化的時代下，我們不僅要感性地思考這段歷史，更要理性地認清當(dāng)前的中日關(guān)系。當(dāng)然，除了“日本政府參拜靖國神社”問題以外，還有許多時事熱點可以與歷史教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，教師要注意搜集并恰當(dāng)運用相關(guān)材料，以便加深學(xué)生對時事熱點的認識，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

總之，科學(xué)、合理的課堂提問是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要手段，恰當(dāng)運用這種手段可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對歷史知識的認識更深刻。但值得注意的是，提問時首先要確保提問的方向直達重點，不要偏離教學(xué)主題；其次要確保問題明確，讓學(xué)生清楚問的是什么問題，并懂得如何去思考；再次要確保提問的方法符合高中生的認知規(guī)律，并具有一定的趣味性；最后要把握好問題的難易程度，既讓學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生可以聽得懂，也讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以“吃得飽”，由此實現(xiàn)全體學(xué)生的進一步發(fā)展。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）