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        高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用論述

        2017-04-17 14:14:36何江燕
        博覽群書·教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)高中應(yīng)用

        摘 要:記憶規(guī)律對高中英語詞匯教學(xué)具有非常重要的意義和作用,可以有效提高英語詞匯教學(xué)的有效性。本文在研究中主要以記憶規(guī)律為重點,探究高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用途徑,進而實現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:高中;英語;詞匯教學(xué);記憶規(guī)律;應(yīng)用

        英語詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容,對學(xué)生英語水平與英語詞匯運用能力的提高可以起到一定的促進作用。在高中英語教學(xué)中,由于詞匯量大、詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)雜,在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,在實際教學(xué)過程中很容易使得學(xué)生失去對詞匯教學(xué)的興趣,進而不利于高中英語詞匯教學(xué)水平的提升。對于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生對英語詞匯的記憶力,對此,在這樣的環(huán)境背景下,探究記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

        一、記憶規(guī)律的主要內(nèi)容

        1.時間規(guī)律

        從記憶學(xué)的角度上看,在每次記憶輸入中,其重復(fù)輸入在人腦中所形成的記憶維持時間具有很大的區(qū)別,重復(fù)次數(shù)越高,其記憶維持時間也就越長。在實際的英語教學(xué)過程中,第一次信息輸入所形成的記憶只能維持幾秒,第二次、第三次信息輸入后,其記憶維持時間會逐步增加。

        2.數(shù)量規(guī)律

        信息量與記憶維持時間成反比,也就是說,信息量越大,信息記憶的維持時間就會越短,其記憶起來就會越困難。對此,在實際的高中英語詞匯教學(xué)中,教師可以將信息量較大的詞匯進行拆分,劃分為若干小單元,實現(xiàn)對小信息量進行記憶,提高詞匯記憶效果。

        3.聯(lián)系規(guī)律

        在高中英語詞匯教學(xué)的過程中,對于詞匯的認知存在一定的循序漸進規(guī)律,這種規(guī)律向我們揭示出各個詞匯知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。從本質(zhì)上看,新知識的獲取主要是建立在原有知識之上延伸形成。對此,在實際高中英語詞匯教學(xué)的過程中,教師可以對原有知識進行聯(lián)想,與新知識聯(lián)系在一起,進而實現(xiàn)學(xué)生對詞匯的記憶。

        4.轉(zhuǎn)化律與干涉律

        對于轉(zhuǎn)化律而言,由于記憶本身需要進行不斷的鞏固,在強化過程中實現(xiàn)“瞬間記憶-短時記憶-長期記憶”的轉(zhuǎn)化過程,從詞匯數(shù)量轉(zhuǎn)化詞匯記憶質(zhì)量,使得詞匯信息可以被學(xué)生真正的記住,實現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的目的。對于干涉律而言,在詞匯信息輸入后,在學(xué)生腦中會與原有知識進行相互干擾,這種干擾信息由正干擾信息與負干擾信息組成,正干擾信息就是新信息和原有信息互相加強,而負干擾信息是兩種信息進行相互抑制。

        二、記憶規(guī)律在高中英語詞匯中應(yīng)用的有效途徑

        1.實行右腦速記法,提供詞匯記憶效果

        右腦速記法作為一種形象記憶方式,依托于記憶規(guī)律在進行詞匯記憶的過程中,在腦海中對詞匯展開形象,利用記憶規(guī)律中的轉(zhuǎn)化規(guī)律與聯(lián)系規(guī)律,借助新媒體輔助教學(xué),賦予英語詞匯生動活潑的形象,甚至是一些情緒和情感,簡化記憶過程,調(diào)動各感官進行記憶,激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)欲望,提高詞匯記憶的實際效果, 進而實現(xiàn)對英語詞匯的記憶。例如,在人教版高中英語教材《English around the world》教學(xué)設(shè)計中,其教學(xué)目的主要是讓學(xué)生了解英語在世界上的發(fā)展?fàn)顩r,認識各種各樣帶有民族、地域特色的英語;對英國英語和美國英語的差異有所了解,尤其是一些常用詞匯,比如falt和apartment, lift 和elevator, rubber 和eraser等; 掌握本單元中出現(xiàn)的詞匯、短語的用法; 學(xué)會語言交際困難的表達法,如pardon, I beg your pardon?; 掌握祈使句及其間接引語的表達法。對于apartment(住宅、公寓)可把單詞分為:a part men t,即為:一部分男人,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將此詞匯記憶為:住宅里的一部分男人踢(t)足球。

        2.提高教學(xué)趣味性,強化學(xué)生詞匯記憶

        在高中英語詞匯教學(xué)的過程中,教師要重視學(xué)生興趣的引發(fā),以趣味性為詞匯教學(xué)的切入點,提高學(xué)生參與英語詞匯教學(xué)活動的積極性與主動性,同時使得詞匯可以在學(xué)生腦海中留下一個深刻的印象,起到加深記憶的效果。例如,在人教版高中英語教材《The Olympic Games 》教學(xué)設(shè)計中,本節(jié)課是本單元的閱讀課an interview,描述的是古希臘的一位作家穿越時空,到現(xiàn)代社會采訪一位中國女孩的奇幻之旅,向我們展現(xiàn)了奧運會的有關(guān)知識以及古代與現(xiàn)代奧運會的異同。為了實現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的長期記憶,教師可以讓學(xué)生針對 regular、volunteer、compete等詞匯進行舉例,激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)欲望,提高詞匯記憶的實際效果。

        3.重視時間規(guī)律,鞏固詞匯記憶效果

        在進行高中英語詞匯教學(xué)的過程中,為了防止學(xué)生對學(xué)過詞匯的遺忘,教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生進行單詞記憶復(fù)習(xí),堅持同一線索原則,在實際復(fù)習(xí)的過程中,將單詞拆分路徑與大腦形成圖像要和當(dāng)初記憶時保持一致。根據(jù)時間規(guī)律原理,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯的分散記憶,將每7個英語詞匯劃分為一組,在記憶第一組單詞后進行單詞復(fù)習(xí),之后再進行第二組單詞記憶,之后對前兩組單詞進行復(fù)習(xí)……。例如,在人教版高中英語教材《Under the sea 》中,share、 favorite 、witness 、as、sort等詞匯教學(xué)中,教師可以將單詞復(fù)習(xí)分為6個加強周期,分別在第一天、第二天、第四天、第七天、第十四天以及第二十八天進行復(fù)習(xí)鞏固,使單詞深刻地固定在腦海中,達到長時記憶的目的。

        三、結(jié)語

        本文通過對高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的研究,讓我們知道了為了實現(xiàn)高中英語詞匯的長久記憶,教師在進行英語詞匯教學(xué)的過程中,可以將記憶規(guī)律引入到英語詞匯教學(xué)中,以達到理想的記憶狀態(tài)。本文在分析記憶規(guī)律內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出實行右腦速記法,提供詞匯記憶效果、提高教學(xué)趣味性,強化學(xué)生詞匯記憶、重視時間規(guī)律,鞏固詞匯記憶效果等措施,進而實現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)水平的提升。

        參考文獻:

        [1]文文. 記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué),2013.

        [2]李洪英. 淺析記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2015,01:161-162.

        [3]魏鳳娟. 淺析記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新校園(中旬),2015,03:61.

        作者簡介:何江燕(1985-8),女,江西省撫州市人,現(xiàn)為西寧市第十四中學(xué)英語教師,民族:漢,職稱:中教二級,學(xué)歷:本科,研究方向:高中英語教育。

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