徐凌玉++顧瑛琪

【摘要】天然藥物學(xué)是一門具有實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)五年高職藥物制劑專業(yè)這門課程，其目的在于培養(yǎng)具有初步鑒定中藥真?zhèn)蝺?yōu)劣技能的應(yīng)用性人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單向的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和積極主動能力的培養(yǎng)。結(jié)合該課程的特點(diǎn)及自身存在的問題，本文首次嘗試將微Seminar應(yīng)用于天然藥物學(xué)課堂教學(xué)課程中，旨在深化該課程的教學(xué)模式，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】微Seminar教學(xué)法 天然藥物學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0165-02

一、微Seminar教學(xué)方式及特點(diǎn)

Seminar是西方高等院校中常見的一種以研討式為主的教學(xué)方式，其主要的功能在于它有利于實(shí)現(xiàn)師生、生生之間在知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展上的相互溝通、相互影響和相互補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動為一種交流與互動過程的本質(zhì)[1]。Seminar是一種通常在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主采用小組或單獨(dú)形式共同討論和研究的交互式教學(xué)方式，如今，該教學(xué)在國內(nèi)本科和研究生教育領(lǐng)域開展得較為廣泛，且被認(rèn)為是真正達(dá)到了學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)的教育目的[2]。然而，經(jīng)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)職業(yè)院校中Seminar教學(xué)方法開展得較為少，尤其在天然藥物學(xué)教學(xué)中研究應(yīng)用幾乎空白。

此外值得指出的是，傳統(tǒng)的Seminar方法所需時(shí)間較長，對學(xué)生的能力要求較高[3]，筆者結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)和職校學(xué)生特點(diǎn)，提出一種新的教學(xué)方法——微Seminar，即將Seminar教學(xué)模式帶入課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)分為教師授課和學(xué)生發(fā)言與教師共同參與討論兩部分，控制Seminar的時(shí)間，采用多種呈現(xiàn)形式，將師生互動、生生互動的教學(xué)新模式取代單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，真正做到以提高學(xué)生的能力為中心，使教與學(xué)在開放、寬松的環(huán)境中交流互動。

二、天然藥物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

《天然藥物學(xué)》是應(yīng)用本草學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)等知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，來研究天然藥物的名稱、來源、采收加工、鑒定、化學(xué)成分、品質(zhì)評價(jià)、功效應(yīng)用、資源開發(fā)等內(nèi)容的一門綜合性學(xué)科[4]。該課程作為五 年高職藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在二年級的第一學(xué)期，學(xué)生在對專業(yè)一無所知的情況下進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)，普遍學(xué)習(xí)興趣不高或者很難適應(yīng)，再加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普遍缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分都會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥，識記內(nèi)容較多，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

在理論課學(xué)習(xí)方面，《天然藥物學(xué)》課程概念和專業(yè)術(shù)語繁雜、語言抽象，直觀性較強(qiáng)，信息量大，需要觀察的實(shí)物較多。目前，我國天然藥物學(xué)的教學(xué)方法大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授理論知識的主要陣地，課堂上教學(xué)方法單一、封閉，學(xué)生始終都處于被動、機(jī)械地接受理論知識的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生一直以來就是被動的接受，長期這樣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，無法保證預(yù)期的教學(xué)效果。

三、微Seminar模式在課堂中的應(yīng)用探究

微Seminar教學(xué)模式可以在課堂中進(jìn)行，在課堂上把學(xué)生分為若干小組，講解到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，每個(gè)小組針對市場中出現(xiàn)的不同問題或同一問題的不同方面，列出數(shù)據(jù)并分析相關(guān)資料，并結(jié)合原有知識對問題進(jìn)行分析，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的方法；同時(shí)，課堂上需要學(xué)生列出解決問題和需要收集的資料，課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等多種途徑收集和完善信息資源，經(jīng)過整合最后得出結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論可以在下一節(jié)課的課前或者課堂中由小組中的成員給大家集中進(jìn)行交流并寫出總結(jié)報(bào)告。

筆者結(jié)合一線課堂教學(xué)，現(xiàn)將微Seminar在天然藥物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例如下：

實(shí)例1：講解到天然藥物學(xué)質(zhì)量保證章節(jié)天然藥物的資源、采收、加工與貯藏時(shí)，討論主題是“藥材好，藥才好”，教師對案例進(jìn)行簡單介紹后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，廣告語背后說明的問題，緊著思考“如何定義道地藥材？道地藥材的形成和影響因素是什么？如何鑒定道地藥材？如今市場中常見的道地藥材面臨的困境”等一些列相關(guān)問題都會呈現(xiàn)出來，而這些問題，學(xué)生自己通過課后的準(zhǔn)備，資料和文獻(xiàn)的查閱，市場的調(diào)研，最后通過教師的指導(dǎo)都會得到很好的解決。

實(shí)例2 ：講解根類藥材的鑒定章節(jié)中人參藥材時(shí)，教師在介紹完藥材的性狀特征后，通過教師引入對人參藥材的真?zhèn)握归_討論。調(diào)查市場中出現(xiàn)的人參藥材的偽品？如何判斷偽品？偽品的類型等一些列問題，課后讓學(xué)生去思考、查閱文獻(xiàn)，課堂上展開討論，對中藥材飲片的真?zhèn)舞b別更加深入。

實(shí)例3：考慮到職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)實(shí)習(xí)，邀請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的藥店、藥房工作人員就中藥飲片市場方面和學(xué)生展開微Seminar交流，介紹中藥飲片的特點(diǎn)、真?zhèn)舞b別，用具體實(shí)例讓學(xué)生不僅能從理論上掌握中藥飲片鑒定依據(jù)，還可以更多地結(jié)合實(shí)踐，與市場和就業(yè)方向保持一致，提高學(xué)生的就業(yè)砝碼。

四、教學(xué)效果及意義

1.天然藥物學(xué)在微Seminar教學(xué)模式下，可逐步培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分工合作及快速解決問題的能力。在教學(xué)中學(xué)生變被動為主動，活躍了課堂的氣氛，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)了他們主動性，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2.職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識面普遍比較窄，通過課后文獻(xiàn)的查閱，課上小組內(nèi)的匯報(bào)，擴(kuò)大了知識面，在學(xué)習(xí)天然藥物學(xué)理論知識的同時(shí)，還可深入了解藥材品種以及目前中藥材的市場，知道如何去更好的鑒定藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣，把書上的靜態(tài)的知識變?yōu)樽约旱牟⑶遗c市場密切相關(guān)的動態(tài)技能，為今后的實(shí)習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

天然藥物學(xué)教學(xué)的課堂上引入微Seminar，是一種值得嘗試的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸擺脫過去枯燥、乏味的教學(xué)形式。教學(xué)組織形式逐步由傳統(tǒng)的“教師中心，固定套路，理論講解”向“學(xué)生主體，開放課堂，問題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，逐步打破學(xué)科的界限，將理論課堂與市場相結(jié)合。此外，以學(xué)生為中心的小組討論教學(xué)，可形成以天然藥物市場的真?zhèn)蝺?yōu)劣為先導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐主體功能，進(jìn)一步提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生知識面，鍛煉學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的藥學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]官杰，王琪. Seminar教學(xué)發(fā)效果評價(jià)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（30）.

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