陳益香

摘 要：小學數(shù)學教學是師生圍繞學習問題展開的交流和互動，是學生主動學習的過程，問題的設(shè)計和問題拋出的方式是影響學生學習的關(guān)鍵性因素。而問題是與情境密切相關(guān)的，是通過情境的創(chuàng)設(shè)來實施和開展的。本文在分析小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究有效情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；學生主體

一、小學數(shù)學問題情境構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

1.對情境教學的認識不夠全面

很多教師認為情境就是通過語言、圖片和視頻引導學生走進一種氛圍和情境，通過激發(fā)學生的想象力來開展新內(nèi)容。但是，情境不單是意境，更加強調(diào)的是情境的真實性。教師通過真實的物品、聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設(shè)基于生活化問題的真實性教學情境，讓學生身臨其境地感受新知識學習的必要性。在小學數(shù)學的教學過程中，虛假的教學情境不能夠激發(fā)學生學習的學習興趣和問題意識，沒有促進學生的主動學習。教師對情境教學理念理解的偏差，也給學生的認識造成一定的負面影響，認為情境就是為了單純地增加教學的趣味性，活躍課堂的氛圍，這種認識也影響惡劣學生的學習態(tài)度和學習行為。

2.情境運用的非常規(guī)化

在教學過程中，教師情境的運用大多集中于課堂內(nèi)容的開端，通過語言、圖片、視頻、動畫等多種方式，活躍課堂氛圍，引入課程。很多教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中存在隨意性的特征，一個情境的創(chuàng)設(shè)沒有結(jié)合教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特點，考慮教學情境對學生的學習和思考具有怎樣的推動性，是否能夠引導學生逐層地展開關(guān)于新內(nèi)容的探索和思考，而往往只是通過豐富的手段、活躍的氛圍起到帶入課程的作用。

3.情境教學問題的設(shè)置層次性不夠

情境教學的運用絕不僅僅是通過圖片、視頻、語言、聲音等手段激發(fā)學生的視覺和聽覺體驗，帶領(lǐng)學生走進文本的情境中，而是要通過情境問題的設(shè)置，引導學生層次化地展開關(guān)于問題的思考。但是，在實踐教學的過程中，情境并沒有起到引導學生思考的作用，教師仍然是直接通過講授或者封閉性問題的提問來引導學生機械地閱讀教材內(nèi)容，而關(guān)于教學內(nèi)容的解讀和理解則完全由教師根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗進行分析，并以“標準化“的形式告訴學生，影響了學生思維的主動性。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.注重教學內(nèi)容的優(yōu)化，注重發(fā)揮學習共同體的作用

小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)絕不僅僅是情境的豐富性和趣味性，而更加應(yīng)該關(guān)注教學內(nèi)容的價值性。在教學過程中，教師必須把教學內(nèi)容的思考和分析放在首位，根據(jù)課程標準，挖掘目標的具體教學，在新內(nèi)容中篩選出重要的內(nèi)容，確定新內(nèi)容學習中的重點和難點，從而有針對性地設(shè)計教學情境。例如，在《20以內(nèi)的進位加法》的教學過程中，針對本節(jié)課的重點和難點——個位滿十的進位算法，教師通過觀察學生的生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。母親節(jié)，舒雅想給媽媽手工制作一個禮物，其中需要各色橡皮泥，超市最小款的需要8元，各色卡紙，超市一包2元，一些彩條裝飾，超市組合要4元，請問舒雅需要攢多少錢？這個生活化的案例，聯(lián)系著新知識和舊知識，回顧20以內(nèi)的非進位加減法以及個位數(shù)字的準確運算，這些都是學生解決本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)和支撐。接下來，教師以學生常去的麥當勞為例創(chuàng)設(shè)情境，兒童節(jié)麥當勞推出四個兒童套餐，A漢堡（9元）、冰淇淋（5元）；B漢堡（9元）、麥辣雞翅（8元）；C薯條（7元）、冰淇淋（5元）；D麥辣雞翅（8元）、薯條（7元），請問你想吃哪個套餐，需要多少錢呢？從學生感興趣的情境出發(fā)，引導學生走入新知識的探索中，并利用第一個案例的方法進行運算，進行自主探索。

2.注重教學情境的設(shè)計和生成，引導學生的主動探究

教學情境的設(shè)計和生成是情境教學開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學情境的設(shè)計堅持有機生成的原則，在充分分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的已有知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合小學數(shù)學的內(nèi)容，形成立體化的教學情境。當然，如果教學情境能夠根據(jù)學生的思維，在教學過程中隨著教學內(nèi)容的不斷開展而不斷深入，形成層次分明的情境，不斷引導學生深入性地研究教學內(nèi)容，其效果會更好。例如，在《有余數(shù)的除法》的教學過程中，媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？在這個過程中，教師只是展示了問題，起到激發(fā)學生的思維，并且促進學生交流的深入，而關(guān)于問題的答案則由小組學生進行游戲互動，促進學生知識的自主建構(gòu)。

綜上所述，小學數(shù)學通過問題情境的設(shè)置，為學生知識的學習提供支撐，促進學生的自主探索。在小學數(shù)學教學過程中，要注重教學內(nèi)容的優(yōu)化，注重發(fā)揮學習共同體的作用；注重教學情境的設(shè)計和生成，引導學生的主動探究，提高教學效率。

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