【摘要】高中化學教學過程中，教師必須要從學生的實際情況出發(fā)，以學生的認知規(guī)律、學習能力等方面的因素為依據(jù)，合理進行分層教學，關(guān)注每個層次學生的學習狀況，真正做到將教學活動面向全體學生，使班級中所有學生的化學綜合能力都有不同程度的提升。本文針對高中化學分層教學模式應用進行幾方面分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學 分層教學 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0184-01

分層教學是落實“因材施教，以生為本”教學原則的有效手段，也是當代高中化學教學質(zhì)量保障的關(guān)鍵。高中化學教師應該科學運用分層教學，關(guān)注班級學生整體發(fā)展，從根本上提高學生化學認知水平與學習能力。

1.課堂實踐實錄

原題：在充滿HCL氣體的燒瓶中完成噴泉實驗，確保水充滿整個燒瓶，請計算燒瓶內(nèi)鹽酸濃度？（標準狀況下）

題目中并沒有出現(xiàn)數(shù)字，看似簡單，卻十分有趣。教師給出這個題目，主要是為了開拓學生的思維能力，而不作為習題教學的終結(jié)。學生可以自由發(fā)揮，交流討論，完成解題過程。

環(huán)節(jié)1：問題設(shè)定，情景模擬

教師：為什么溶液能充滿整個燒瓶？

學生（快速反應）：因為HCL氣體易溶于水，瓶內(nèi)氣體體積減少，壓強變小，受外部大氣壓力壓迫促使水充滿整個燒瓶。

教師：好！那鹽酸物質(zhì)的濃度如何計算？

學生（稍作思考）：按照公式：c=n/V，應先設(shè)法求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量以及溶液的體積，雖然“已知”沒有給出，但是燒瓶的容積等于溶液的體積。

教師：擬定燒瓶容積是V升。

學生：題目給出在標準狀況下，所以n（HCL）=V/22.4mol，由于溶液充滿燒瓶，所以溶液體積也是V升，所以得出稀鹽酸物質(zhì)的量濃度c=1/22.4mol/L。

教師：非常好，請問解決突破口在哪里？

學生：明白溶液的體積等于氣體的體積。

環(huán)節(jié)2：分層探究，合作交流

（1）教師引導

教師：之前已經(jīng)探討當燒瓶內(nèi)充滿HCL氣體，在標準情況下可以求出鹽酸的物質(zhì)的量濃度。下面，假設(shè)燒瓶中并未充滿該氣體，那么實驗后溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度該如何計算？

探究：標準狀況下，燒瓶內(nèi)未充滿HCL氣體，在做噴泉實驗時，水不在進入燒瓶以后，燒瓶內(nèi)鹽酸的物質(zhì)的量濃度是多少？

（2）師生共探

學生通過觀察實驗現(xiàn)象，并進行分組討論，思考解決問題辦法。教師在一旁及時進行點撥。對學生給出的解題結(jié)果進行歸納，總結(jié)，分析，評判。

這道題目的解題關(guān)鍵如下：

關(guān)鍵一：氣體體積與溶液體積存在什么關(guān)系？

關(guān)鍵二：反應前的氣體與反應后的溶質(zhì)之間存在什么樣的物質(zhì)的量的關(guān)系。

（3）過程探究

雖然氣體并未充滿整個燒瓶，但剩余的氣體不溶于水，所以氣體體積與溶液體積仍然相等。經(jīng)過計算得出c（Na2C03）=1/22.4mol/L。

（4）能力提升

學生可以按照教師給定的問題進行自行小組分配，依據(jù)老師給出的提示完成解題過程，鍛煉了分析解決問題的能力。

（5）學習總結(jié)

雖然兩個題目中并沒有給出準確數(shù)據(jù)，看似復雜，但是如果從解題方法和解題技巧上來講，想解出題目的答案并不是很難。學生通過這種輕松而愉快的學習氛圍，掌握了化學知識，也學習了更多解決化學問題的方法和技巧。

2.學習模式的實施關(guān)鍵

2.1合理分層

首先教師要根據(jù)班級學生的性格、興趣、愛好以及智力情況、學習能力等方面的情況將學生分為A、B、C三個層次。

A層次是基本功扎實，學習能力強，樂于主動學習，學習興趣濃厚的學生。

B層次是有一定進取心，接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實但有一定潛力的學生。

C層次是學生學習不自覺，基礎(chǔ)差，思維慢，學習有障礙并且不具備自主學習能力的學生。

A層次學生作為小組長，負責監(jiān)督和幫助B、C層次學生的學習。遇到問題一同討論、分析和解決。

2.2選好“原題”

利用“分層教學，合作探究”的學習方法，學生可以緊緊圍繞教師提出的問題進行思考，以問題本體為載體，通過層層分析找到解決問題的途徑。但是，在設(shè)定題目時，要確保習題較為常見且符合學生的解題能力。

2.3開放“時空”

由于學生在自主探究過程中有極強的不確定因素，要使學生在課內(nèi)完成“應用-理解-形成技能-培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的認知過程，時間是非常緊迫的，這就要求本學習模式教學具有“開放的教學時間”（包括課前、課內(nèi)和課外）。此外，學生的學習過程應具有交互性，即教學中學生和教師的空間必須是開放的，有利于師生、生生之間進行必要的科學交流，這就要求我們的教學環(huán)境必須是開放的。

參考文獻：

[1]郭金.綠色理念在高中化學教學中的植入策略[J].華夏教師.2016（10）

[2]朱順利.高中化學教學中學生反思能力的培養(yǎng)研究[J].化工管理.2016（32）

作者簡介：

郭清云（1976.4-），男，大學本科，中學一級教師。