李汝坤

摘 要：：隨著“評價改革運動”的興起，資料袋評價在教育領域中應用越快越好廣泛。資料袋評價在小學品德課堂上的應用，要求教師引導學生參與評價的全過程，開展動態(tài)化、科學化的評價，充分保證學生在品德課堂上的主體地位，讓學生快樂的學習。對此，本文結合科教北師大版《品德與社會》的教學實際，就資料袋評價在品德課教學中的應用策略進行重點探討。

關鍵詞：資料袋評價；品德與社會；快樂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-081-01

教學評價活動的開展，其目的是為了促進學生的更好發(fā)展，而不是為了對學生機械性選拔與甄別，所以如何發(fā)揮評價的激勵作用就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)的教學評價模式不同，資料袋評價要求一切教學活動要以學生為中心，完整、全面的對學生的學習狀態(tài)、學習過程以及學習結果進行考核，提供學生更多自我學習和自主活動的空間，在相互學習與自我反省中實現不斷進步。

一、認真收集和分析與學生學習相關的資料

要想真正發(fā)揮資料袋評價在快樂教學中的作用，非常關鍵的一點就是要對學生的品德素質現狀以及過往的學習成果進行收集、分析和整理。這是因為，很多學生不愿意學習《品德與社會》的課程內容，以往的學習成績也不夠理想，沒有充分感受到品德課的價值和意義，所以各種學習活動都是被動的，加上教師教學思想相對落后，品德課的教學方式過于封閉，小學生在品德課堂上不愿意投入個人情感，自主學習和主動學習的意識相對弱化，“快樂學習”也就無從談起。資料袋評價在品德課程教學中的應用，需要教師堅持因材施教，做到對學生的全面了解，然后開展積極的、有針對性的評價，保護好學生的學習興趣和熱情，及時排遣學生在學習中產生的各種心理障礙，讓學生能夠真正“快樂”的投入到課堂學習活動中來。例如，“在生命多么可貴”的教學中，教師一方面要收集學生對品德課學習的基本態(tài)度，另一方面要看學生在現實生活中對待生命的基本態(tài)度，如是否愛護花草以及小動物等，然后對相關資料進行整理，將作為資料袋評價的重要參考和教學評價的基本資料。

二、強化教師、家長以及學生對資料袋評價的認知

對很多教育主體和教育客體而言，資料袋評價還是一個新鮮事物，各方對資料袋評價的理解程度直接關系到資料袋評價的在小學品德課堂上的貫徹程度。因此，資料袋評價在小學《品德與社會》課堂上的應用，不應當將其僅僅看成教師支配的教學活動，而應當是教師、家長、學生以及他人互動參與的過程。首先，小學品德課的教師要實現教學評價觀念以及角色上的積極轉變，沒必要深入到資料袋評價的各個環(huán)節(jié)，完全可以由學生為主導進行，只需做好溝通交流工作，必要時對個別學生進行引導即可，這樣可以有效避免學生的抵觸情緒，調動學生參與資料袋評價的積極性。其次，教師要讓家長和學生能夠充分地理解資料袋評價，必要時可以通過與資料袋評價相關的交流會、展示會、家長會等形式進行宣傳，進而贏得家長和學生的支持，在實施資料袋評價時多進行多方互動與溝通，共同把握和管理學生的學習狀況。例如，在“成長日記ABC”的教學中，很多學生都想了解自己的成長經過，所以很多學生具有建立成長檔案的積極性，但是關于孩子的成長，家長顯然了解的最為清楚，因此只有實現了教師、家長與學生共同參與資料袋評價，才能實現預期的資料袋評價教學目標，營造出良好的教學氛圍，為品德課堂注入更多快樂因素。

三、明確資料袋評價的內容及標準

資料袋評價在小學品德課堂上的應用，其主要目的就是要借助資料袋評價增強學生的學習責任心，端正學習態(tài)度，變被動學習為主動學習，進而獲取更多的成功體驗和快樂體驗。因此，資料袋評價不應當是終結性的資料袋評價，而應當是過程性的資料袋評價，在這個過程中，最主要任務就是幫助學生樹立起學習的自信心，激發(fā)出學生對《品德與社會》課程的學習興趣，對學生在課堂上的自尊心進行合理保護，所以只要是能夠提高學生思想品德水平的都應當作為資料袋評價的內容及標準，既要包括在品德課堂上體現出學生的學習能力、學習態(tài)度、分階段的學習目標、學習策略的選擇，又要包括師生之間的互動交流、學生之間的團結協(xié)作以及學生在日常生活中的思想狀況和意識表現。例如，很多學生在學習品德課之后，在日常生活中表現突出，具有尊重師長、愛護環(huán)境、樂于助人、厲行節(jié)約、艱苦奮斗等優(yōu)良品質，這些無疑都是對學生思想道德水平的集中反映，這比學生在期末考試中獲取“高分”也更具實際意義，以此作為資料袋評價的內容和標準，也更容易被學生所接受。

四、充分利用資料袋評價在品德教學中的促進作用

為了充分發(fā)揮資料袋評價在引導、反饋和激勵等方面的教育功能，小學品德課教師必須重視資料袋評價質量的提升，提高對資料袋反思與反饋的重視程度。這是因為，資料袋評價是一種形成性評價，看重的是學生的整個學習過程，所以教師和學生都要借助資料袋進行教學與學習上的反思。首先，教師要根據學生資料袋中的資料，對自身的教學方法、教學成果進行客觀分析，及時發(fā)現自身在教學實踐中存在的不足，提出改進方案，實現教學質量的不斷提升；其次，教師要從單純關注學生的考試成績到關注學生的全面發(fā)展，更加看重學生對《品德與社會》相關知識的應用能力和實踐能力；再次，教師在資料袋評價中要留給學生更多自我反思與評價的機會，鼓勵學生從自己的資料袋中總結自己在學習與成長中不足，檢查自身的學習過程和學習結果。例如，在“你有好奇心嗎”的教學后的兩周內，老師讓學生翻閱自己的資料袋，將自己以前的好奇心與目前的好奇心進行對比，看學生的好奇心是否得到了有效的激發(fā)，在現實生活中是否會主動質疑和發(fā)問，最后教師進行適當點評和引導即可。如此一來，學生在教學評價中的心理狀態(tài)更加放松，在品德課堂上也更容易快樂起來。

結語：總之，資料袋評價雖然在很多課堂上還是新鮮事物，但是作為素質教育背景下開展教學評價的一種有效范式，值得每個小學品德課教師進行研究和推廣，進而為小學《品德與社會》教學質量的改進提供更多的新思路、新辦法，促進學生思想道德水平的不斷提高。