李娜

摘 要：課堂提問要講究藝術(shù)，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力。為此，我們在提問藝術(shù)的殿堂潛心鉆研。設(shè)計出新型的、具有可發(fā)展性的問題，千方百計去打開學(xué)生思維的大門呢，激起學(xué)生求職的浪花。課堂提問是一門藝術(shù)，只有不斷地探索和創(chuàng)新，才會使我們的教學(xué)水平得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；課堂提問

一、小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)狀分析

宋代注明學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則又進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，在學(xué)習(xí)中沒有疑問就沒有興趣；沒有思維就沒有創(chuàng)新，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問意義

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對話中，由教師發(fā)問學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

三、關(guān)于課堂提問

1.課堂提問的要求

（1）精心設(shè)計問題。問題的難易適度，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答出為宜。若題目難度過大，安排學(xué)生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。另外題意必須明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因為選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生的疑惑、誤解和猜測。

（2）提問要有需要性。有時候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象。如此一來，隨時對學(xué)生提問，便是我們最好的選擇。比如我們有時就問：“這道題是不是這樣做呀？”“這樣對不對呀？”……過后想想，這些問題是在沒有提出的必要。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學(xué)生沒有深層次的思考。因此，教師提出問題，看是否刺激了學(xué)生急于想了解教學(xué)的內(nèi)容，是否引起學(xué)習(xí)的動機(jī)，而使之對于教學(xué)內(nèi)容感興趣。

（3）提問要有創(chuàng)造性。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，在課堂上，老師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生主動和探究知識方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。創(chuàng)造性設(shè)計課堂提問，強(qiáng)調(diào)的是提問的創(chuàng)造啟發(fā)性，通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生不但運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決了問題，而且還學(xué)會了這種解決問題的思維方法。課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（4）提問要有激發(fā)性。旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第二課時， 為了讓學(xué)生體會這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，可以設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”。 這樣在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

2.教學(xué)提問藝術(shù)的技巧

（1）精心設(shè)計問題。所謂精心設(shè)計將要提出的問題就要設(shè)計出問題的“新穎”性，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如在《凡卡》一課時，教師先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，教師提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。

（2）提問的方法與技巧。教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，課堂教學(xué)離不開問題，成功的額提問也離不開開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的效果。

（3）讓學(xué)生自己質(zhì)疑提問。思維是從問題開始的，有問題，才會有思考。學(xué)生能對所學(xué)的只是提出問題，說明他們主動參與了學(xué)習(xí)過程。他們不是循規(guī)蹈矩的接受知識，而是通過自己的理解，尋求掌握知識的方法，去消化所學(xué)知識。這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種創(chuàng)新意識。作為教師我們不能不大部分時間花在教學(xué)生怎樣回答問題上，教學(xué)會提問也是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。①營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提問。②合理設(shè)計教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生提問。③巧妙設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。

四、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法

學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)實發(fā)展水平，即目前已經(jīng)達(dá)到的水平，借此學(xué)生可以獨(dú)立完成智力方面的任務(wù)；另一種是最近發(fā)展水平，即依靠現(xiàn)有的水平，學(xué)生獨(dú)立完成不了的智力任務(wù)，但在教師和集體的幫助下經(jīng)過一番努力可以達(dá)到的水平。因此，把問題提得比現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子找下了“，逐漸讓”最近發(fā)展水平“轉(zhuǎn)為”現(xiàn)實發(fā)展水平“，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入研究教材，巧妙設(shè)計一些可發(fā)展性的問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)雜很難的目的 。

五、結(jié)語

教學(xué)從問題開始，教學(xué)問題是低效、高效課堂的試金石。因此，課堂提問的有效性在整堂課中占據(jù)極其重要的地位，研究小學(xué)語文課堂中課堂提問存在的問題，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，并找出相應(yīng)解決問題的對策，給廣大教師一個更加明確的方向，有助于提高小學(xué)課堂效率，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。