楊思麗
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》指出,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與組織者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種主動學(xué)習(xí)的機(jī)會,而有效使用思維導(dǎo)圖,能夠充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)的過程。
一、思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系
思維導(dǎo)圖又稱心智圖,是英國教育學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代初提出的。思維導(dǎo)圖充分利用了人的左腦和右腦,通過色彩、線條、圖形等模仿人類大腦放射狀的結(jié)構(gòu),將人腦的思維方式形象化、外顯化,是幫助人們進(jìn)行思考和記憶的一種筆記工具。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)課程分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個部分??v觀教材,各個部分的教學(xué)內(nèi)容分散于各個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。如“數(shù)與代數(shù)”中對于數(shù)的教學(xué)分為“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“大數(shù)的認(rèn)識”等內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué),讓學(xué)生從易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生如何能將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行前后聯(lián)系,讓前面的知識為后面的學(xué)習(xí)服務(wù),思維導(dǎo)圖的引入,剛好可以將舊知與新知通過圖形、列表等形式進(jìn)行完整地呈現(xiàn),這樣既能提高教學(xué)效果,又在提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面有著很大的優(yōu)勢。
二、在新課教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》指出:“數(shù)學(xué)知識的教學(xué),要注重知識的‘生長點(diǎn)與‘延伸點(diǎn),把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中,注重知識的結(jié)構(gòu)和體系,處理好局部知識與整體知識的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性?!敝R點(diǎn)分散于各個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,學(xué)生如何能夠把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來,感受到知識的連貫性呢?在新課教學(xué)過程中,利用思維導(dǎo)圖,把知識點(diǎn)進(jìn)行回憶、補(bǔ)充,可以形成一張完整的知識鏈。
如在教學(xué)人民教育出版社三年級上冊的《時、分、秒》時,我首先引導(dǎo)學(xué)生想想我們學(xué)過哪些與時間相關(guān)的知識點(diǎn),這時候?qū)W生的興趣被充分調(diào)動起來,他們積極思考,紛紛發(fā)言,我把學(xué)生的發(fā)言通過power point進(jìn)行完善,形成了很好的結(jié)果。
學(xué)生在回憶舊知的過程中,其實已經(jīng)把新知識點(diǎn)說出來了,比如“秒”。我再順勢引入新知,介紹秒在日常生活中的運(yùn)用,如劉翔取得110米欄奧運(yùn)金牌的時間是12秒88等。然后通過師生共同嘗試,教師計時,學(xué)生行動,看看1秒、10秒、60秒都可以做哪些事情,把數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密地結(jié)合了起來,并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行完善。在這節(jié)課中,思維導(dǎo)圖的引入,學(xué)生一目了然地認(rèn)清了與“時間”相關(guān)的知識點(diǎn),把前后知識進(jìn)行聯(lián)系,形成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖,很快地掌握了新的知識點(diǎn)。同時在課后復(fù)習(xí)中,學(xué)生可以利用以上思維導(dǎo)圖,回顧課堂內(nèi)容,進(jìn)行自我診斷和反思,建構(gòu)知識。新課教學(xué)中,借助思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生明白當(dāng)前所學(xué)的知識其實是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與發(fā)展的。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,更好地溝通了各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,同時它也注重啟發(fā)學(xué)生思維的主動性,更好地處理了教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
三、在復(fù)習(xí)課中嘗試自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在新課的傳授中,學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖,如何深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主使用思維導(dǎo)圖,讓思維導(dǎo)圖成為其學(xué)習(xí)工具呢?
在單元教學(xué)結(jié)束之后,學(xué)生可能對知識的掌握有些雜亂,如何引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理呢?通過布置作業(yè),讓學(xué)生自己整理思路,嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單元的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。教師通過查看學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,能夠清晰地了解學(xué)生對知識的掌握情況。如在教學(xué)三年級上冊的“測量”這一單元后,引導(dǎo)學(xué)生對“測量”的知識進(jìn)行分支構(gòu)建,嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖自主整理思路,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在隨后的復(fù)習(xí)課上,我讓學(xué)生對整理的知識進(jìn)行匯報,不同的學(xué)生對知識體系的構(gòu)建是各不相同。在學(xué)生匯報之后,我們?nèi)噙\(yùn)用“知識整理本”進(jìn)行匯總,每歸納出一個知識點(diǎn)時,再進(jìn)行一至兩道習(xí)題的練習(xí),通過“自主歸納——共同總結(jié)——練習(xí)講評”,學(xué)生真正把知識記憶于腦海中。
借助思維導(dǎo)圖,相信學(xué)生不再懼怕新課,不再毫無復(fù)習(xí)思緒,只要把知識本拿出來,新知舊知一目了然,既提高學(xué)習(xí)效率又節(jié)約時間??梢哉f,如果教師能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖,如果學(xué)生能夠?qū)W會使用思維導(dǎo)圖,那么它就能真的成為“大腦的瑞士軍刀”。
責(zé)任編輯 鄒韻文