盧延龍

摘 要：課堂是實施素質教育的主渠道，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場。新課程改革的精髓是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實施素質教育的關鍵，也是一個民族發(fā)展和強大的支柱。文章作者結合多年的教學經(jīng)驗談談如何從課堂教學形式到教學思想上大膽突破，不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

關鍵詞：思想品德；教學；學生；創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會中，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為科技創(chuàng)新的助推力，因此，課堂教學要與時俱進，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。教師應以現(xiàn)代教育教學思想來指導自己的教學行為。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維必須營造一個創(chuàng)新的氛圍

師生平等關系是保證課堂教學效率和創(chuàng)新，促進教學關系和諧化非常重要的一環(huán)。教師要充分尊重學生個性的發(fā)展，師生在教學過程中才能實現(xiàn)良好的互動。良好的師生情感關系應該是建立在師生關系全面化基礎上，要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、積極探索，教師要善于營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的人格和容納學生的缺點，學生能夠更加有效地投入課堂的學習中。

例如，在教學“規(guī)則有什么用”一課，要上課了，我剛進教室，有幾個學生在教室里追逐嬉戲，此時，班干部在維持秩序，玩的學生就認為“真煩人，玩也要管”。有的學生就會說：“上課請安靜，請遵守上課規(guī)則。”我借機引出課題：規(guī)則有什么用？學生聯(lián)系學校的方方面面去聯(lián)想。最后師生達成共識：學校規(guī)則可以保證我們健康、安全、愉快地學習。規(guī)則是人們正常學習、工作和生活的保證。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要求教師在教法上應創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應改變教學方式和方法，改變教師一言堂的“填鴨式”教學模式，而采用“探究式”或“討論式”的教學方法。福建省南靖縣推出的“學導為主，探究合作”的課堂教學模式，是以形成優(yōu)化的智能結構為目標，以“自學—導疑—探究—實踐”為基本教學結構，緊緊圍繞“一中心，二改革，三轉變”的工作思路，即圍繞“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學質量”中心，深化“教師教學方法和學生學習方式”兩項改革，實現(xiàn)“教學方法由先教后學向先學后教轉變，課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主探究、合作學習為主的主動學習轉變”。學校結合實際情況，圍繞“發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生勤于思考、多思善講、認真鉆研”的習慣為核心內容開展教育教學改革，這種教學方法可以讓學生在課堂上廣泛地主動參與，積極思考，親自實踐；可以培養(yǎng)學生的競爭和創(chuàng)新意識，真正體現(xiàn)教師主導和學生主體的作用。不論是在上新課、習題課，還是上復習課，應始終堅持以學生為主體，既鍛煉了學生的思維品質，提高了他們的心理素質，也促進了他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維關鍵要激發(fā)問題意識

著名教育家希爾伯特說：“任何一門學科，只要它能提供豐富的問題，它就有生命?！眴栴}是思維的源泉，是創(chuàng)新的出發(fā)點。教師在教學中應積極設置具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生大膽地質疑和積極探索，以問題為契機激發(fā)其創(chuàng)新思維，學生的學習才有的放矢，達到提高學習效果，從而培養(yǎng)學生的問題意識和勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。為此，在教學活動過程中，教師必須盡可能地培養(yǎng)學生的問題意識。但是“善教者，必善問”的創(chuàng)新精神被片面理解，導致學生只是被動地回答問題，這樣的教學活動能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生嗎？因而，思想品德課堂教學中應由以教師“善問”轉為以善于引導學生發(fā)問。那么如何引導學生會問？主要從幾個方面去考慮：①要營造“敢問”的氛圍，激發(fā)學生的熱情；②積極評價，讓“能問”的信心不斷強化；③轉換角色，讓“善問”的逐步體現(xiàn)。這種做法能激發(fā)學生主動提問并提高問題的質量。

4.在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)應試教育注重知識的傳授，注重答案的“標準化”，但是忽視作為學習主體的學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長此以往導致學生形成定勢特性，開闊不了思路，也就跳不出思維的“框框”。因而，初中思想品德教學中實施探究性學習有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。探究性學習方式的實施，可以有效地改變枯燥無味的教學課堂，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高了思想品德教學效率和質量。

社會在不斷發(fā)展，教學方式方法也要緊跟時代的發(fā)展。思想品德課的教學必須堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生通過創(chuàng)新活動實現(xiàn)全面發(fā)展。這樣思想品德課堂才能真正成為學生實踐的場所、創(chuàng)新的基地。

（作者單位：福建省南靖縣第二中學）