謝世國

在動車組出現(xiàn)之前，“火車跑得快不快，全靠車頭帶”無疑是正確的，動車組的出現(xiàn)推翻了這一命題的正確性。如果能夠轉(zhuǎn)變火車頭式的教學(xué)模式，運(yùn)用動車組原理把學(xué)生分成“動車”組，讓他們圍繞感興趣的主題問題開展小組討論、交流、展示，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自己動起來，教師的主要職責(zé)不是提供動力，而只是組織、策劃好學(xué)生的“活動”，掌控好“活動”的方向。運(yùn)用動車組原理建構(gòu)區(qū)域主題問題合作探究教學(xué)，1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，深化課堂教學(xué)改革；2.打破章節(jié)教學(xué)禁錮，強(qiáng)化以問題為中心的知識整合，提升知識的遷移運(yùn)用能力；3.活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富知識獲取路徑。

一、運(yùn)用動車組原理建構(gòu)區(qū)域主題問題合作探究教學(xué)分組及小組建設(shè)策略

1. 以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，實(shí)現(xiàn)不同層次、不同性格學(xué)生的合理搭配。

在組建合作小組時必須遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，先按照學(xué)業(yè)成績進(jìn)行排序，以音樂班36人為例：第1-6名分別為第1至6組成員1，第7-12名為第6組至第1組成員2，以此類推，這可以大致在學(xué)業(yè)成績上保持組間同質(zhì)，避免學(xué)生自由組合而出現(xiàn)的組間分化嚴(yán)重的局面。在此基礎(chǔ)上，每組6人中再按第1名帶第6名，第2名帶第5名，第3名帶第4名的原則結(jié)成“學(xué)對”，以保證每位同學(xué)探究活動的參與度。初步分組后，再參考性別、性格進(jìn)行調(diào)整，做到內(nèi)向、外向同學(xué)合理搭配，保證組內(nèi)活動開展的順暢性以及觀點(diǎn)的陳述。

2. 注重小組的動態(tài)更新，保持組內(nèi)的新鮮感與活力，避免組間質(zhì)量差距拉大。

按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組后，如果長時間固定不變，則有可能出現(xiàn)部分小組異軍突起的狀況，從而出現(xiàn)組間不同質(zhì)的新局面。這既不符合動車組協(xié)動并進(jìn)的原則，還可能挫傷落后小組進(jìn)取的信心與勇氣。因此，很有必要進(jìn)行小組的動態(tài)更新，在半個學(xué)期或一個學(xué)期后對小組成員進(jìn)行一次調(diào)整，以保持小組的新鮮感與活力，讓學(xué)生得到不同角色的鍛煉提高，接觸不同的思維碰撞，避免在某一個固定小組中被邊緣化。當(dāng)然，小組的動態(tài)調(diào)整也要保持一定的連續(xù)性，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上做局部調(diào)整，避免完全陌生而導(dǎo)致組員間缺少默契。

3. 樹立小組奮斗目標(biāo)，形成共同價值觀，增強(qiáng)小組凝聚力。

共同的價值觀能有效增強(qiáng)小組凝聚力，能夠使小組成員獲得更強(qiáng)的歸屬感、親密感，這種感覺能夠使小組成員主動而真誠地奉獻(xiàn)和投入到小組探究工作中來，提供自覺的動力，從而更高效的完成小組任務(wù)。共同目標(biāo)的確定往往是小組成員共同價值觀形成的強(qiáng)力催化劑，它被小組成員共同關(guān)注，并在努力實(shí)現(xiàn)的過程中形成共同的價值追求。目標(biāo)的確定必須注意兩個方面：一是充分發(fā)揮小組成員的主觀能動性，而不是教師強(qiáng)行壓制給學(xué)生的；二是目標(biāo)必須具體，能給學(xué)生明確指向，而不是致學(xué)生于茫然、無所適從之境。

二、運(yùn)用動車組原理建構(gòu)區(qū)域主題問題合作探究教學(xué)問題設(shè)置策略

1. 問題設(shè)置的角度要新穎，指向要明確。

新穎的角度往往能給人耳目一新的感覺，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，讓學(xué)生喜聞樂答。如探究印度耕地面積廣的原因，一種方式是直接設(shè)問“簡要分析印度耕地面積廣的原因”，另一種方式是對比設(shè)問“印度國土面積比中國少，但是耕地面積卻比中國多，你知道是為什么嗎？”第一種設(shè)問角度平淡，為學(xué)生所常見，不具新穎性，而第二種設(shè)問角度則能吸引住學(xué)生的眼球。同時，問題設(shè)置的指向要明確，要圍繞既定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)，要有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2. 問題設(shè)置的情境要貼近生活，能調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

地理是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，地理主題問題的設(shè)置要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷去同化、建構(gòu)新知識。如“簡要概述熱帶雨林氣候的成因、特點(diǎn)及其分布規(guī)律”。因熱帶雨林氣候主要分布在非洲剛果盆地、東南亞的馬來群島以及南美洲的亞馬遜平原地區(qū)，就廣東地區(qū)的學(xué)生來說似乎相距甚遠(yuǎn)，但強(qiáng)對流天氣學(xué)生并不陌生，有著比較深刻的感性認(rèn)識。因此，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析廣東地區(qū)近段時間頻發(fā)的強(qiáng)對流天氣的成因，在此基礎(chǔ)上把握熱帶雨林氣候的成因、特點(diǎn)及其分布規(guī)律。

3. 問題設(shè)置的難度要適中，要呈現(xiàn)一定梯度。

問題難易程度直接影響學(xué)生探究的動機(jī)、欲望。問題過難，學(xué)生無從下手，喪失探究價值；問題過易，舉手即可解決，激發(fā)不了學(xué)生的探究欲望。因此，問題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，又要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)過努力享受到成功的喜悅。另外，專題性問題的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)一定梯度，要引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并不斷獲得成功體驗(yàn)。

三、運(yùn)用動車組原理建構(gòu)區(qū)域主題問題合作探究教學(xué)探究活動實(shí)施策略

1. 組內(nèi)分工合作、探究討論。

要保證探究活動的有效開展，小組內(nèi)必須要有明確分工。由組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，組織組員就問題進(jìn)行探究討論，并負(fù)責(zé)控制討論音量，不至于影響其他組的討論；書寫員負(fù)責(zé)記錄討論要點(diǎn)，對討論要點(diǎn)進(jìn)行整理，形成小組討論成果；計(jì)時員負(fù)責(zé)控制組內(nèi)每位同學(xué)發(fā)言的時間，以保證每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會；記錄員負(fù)責(zé)觀察和記錄組員發(fā)言次數(shù)、效果及受表揚(yáng)次數(shù)，為組員評價提供參考依據(jù)；發(fā)言員則作為小組代表負(fù)責(zé)小組討論結(jié)果的陳述。

2. 組間適度競爭、相互促進(jìn)。

藝術(shù)生文化基礎(chǔ)整體偏弱，對問題的認(rèn)識往往比較片面。在組間適度開展競爭，可以調(diào)動學(xué)生上課的熱情，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。如“分析中亞種植棉花的有利自然條件”。學(xué)生因?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位因素問題見識較多，基本觀點(diǎn)通常都能回答出來，引入競爭機(jī)制，能有效刺激學(xué)生的好勝心理和表現(xiàn)欲望。經(jīng)過搶答，學(xué)生基本上能回答出“地形平坦，耕地面積大；有河流提供灌溉水源；氣候干燥，光照條件好；多沙質(zhì)土壤，透氣性好”等因素。

3. 適時進(jìn)行評價，遷移應(yīng)用。

藝術(shù)類學(xué)生因其在文化學(xué)習(xí)上的缺陷往往成為老師批評的對象，其內(nèi)心非常渴望老師的鼓勵和贊揚(yáng)。適時進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的探究成果，可以讓學(xué)生獲得心理上的滿足和精神上的激勵，從而提升對文化課學(xué)習(xí)的熱情。因此，應(yīng)本著“重過程，輕標(biāo)準(zhǔn)”的原則去評價學(xué)生的探究活動，不能把答案的正確與否作為評價的唯一準(zhǔn)則，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在探究過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法等方面的真實(shí)體驗(yàn)，以讓學(xué)生得到更多的鼓勵、贊揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生把探究成果進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

責(zé)任編輯 鄒韻文