劉浩宇+史小平

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下高職學生自主學習能力培養(yǎng)途徑與方法是每一名高職任課教師都必須關(guān)注的課題之一。這不僅是高職教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的舉措，也是提升自己教育教學能力的關(guān)鍵。因此，本文在詳細解析“自主學習能力”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教育個案，詳細地論述了五種基本的途徑與方法：需求分析法、學科區(qū)別法、教法更新法、評估反饋法、媒體運用法。

關(guān)鍵詞：自主學習能力；互聯(lián)網(wǎng)+背景；培養(yǎng)途徑與方法

正如傳統(tǒng)教學理論所論述的那樣“授之以魚，不如授之以漁”，高職學生自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+這一時代背景下，如何引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自己的理論水平與操作技能已是每一名高職任課教師必須面對的課題之一了。雖然對于這個課題的探索有諸多問題值得關(guān)注，但高職學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑與方法卻是該課題必須解決的核心問題。然而，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，對高職學生自主能力培養(yǎng)的途徑與方法為研究對象，首先必須明確什么是自主學習能力，其次才能在此基礎(chǔ)上探討具體的培養(yǎng)途徑與方法。因此，后續(xù)說明主要分為兩個層面，即“自主學習能力”的界定和具體的培養(yǎng)途徑與方法。

一、自主學習能力及特點

在語言學的層面上，“自主學習能力”是一個具有偏正特點的短語。它由兩部分構(gòu)成，即“自主學習”和“能力”的組合。在其組合的過程中，“自主學習”起修飾、限定作用；而“能力”則是這一短語的中心詞。因此，所謂的“自主學習能力”就是指“學生具備的自主學習的“能力”。所以，在此還應(yīng)該重點回顧一下有關(guān)“自主學習”的內(nèi)涵。

（一）自主學習

“自主學習”是一個爭議頗多的術(shù)語。它不僅可以在歷時的層面上，結(jié)合學習活動的過程進行界定，也可以在共時的層面上，結(jié)合學習活動構(gòu)成的要素進行客觀地分析。但無論是哪個層面的哪種定義，它都需要結(jié)合對“自主”的分析與“學習”的特點進行綜合分析。

所以，在此引用下邊這則定義作為后續(xù)途徑與方法探索的基礎(chǔ)：

北京師范大學董奇教授認為自主學習可分為三個方面：1.對自己的學習活動的事先計劃和安排；2.對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；3.對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。[1]

這是一則兼顧歷時與共時層面的界定：首先，在歷時的層面上，作者強調(diào)了“自主”在學習活動中的系統(tǒng)化體現(xiàn)；其次，在共時的層面上，他又強調(diào)了“自主”在整個學習環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)和“自主”對學習活動的調(diào)控。因而，這則“自主學習”的定義受到了大多研究者的認可。

（二）自主學習的特點

自主學習特點的總結(jié)與歸納可以為自主學習能力培養(yǎng)途徑與方法的探討提供參考。通過自己對這一問題的總結(jié)，參考其他研究者的論述，可以發(fā)現(xiàn)自主學習具有如下的特點：

首先，“自主”是學習的核心要素。學習是一個復雜的過程，不僅涉及到學習目標的制定，學習方法的選擇，學習效果的評估，而且也涉及到學習活動中對自己的監(jiān)管與調(diào)節(jié)。但是，在所有這些教學環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都有“自主”因素的參與。而且這種“參與”的影響又是絕對的。例如，在自主學習實踐中，不僅學習目標是由學生自主制定，而根據(jù)學習的需求，學習目標的修訂與更改也都由學生自主完成；不僅學習內(nèi)容是由學生自主選擇，而且學習的方法也是由學生自己逐漸摸索。這也就是說，如果沒有“自主”，“學習”的性質(zhì)就會發(fā)生相應(yīng)的改變。因此說，在自主學習的過程中，“自主”是學習構(gòu)成的核心要素。

其次，“學習”是實現(xiàn)自主的唯一途徑。雖然說“自主”是自主學習的核心要素，但這一核心要素的實現(xiàn)卻非“學習”莫屬。即，沒有“學習”這一實踐環(huán)節(jié)，“自主”這一核心要素就不可能得到體現(xiàn)。從而使“學習”失去了“自主”的特征。因此，在“自主學習”這一術(shù)語中，雖然“自主”與“學習”兩者在語言的層面上表現(xiàn)出并列的關(guān)系，但在現(xiàn)實的操作中，它們彼此之間卻是相互交融的，彼此依存的。缺少其中的任何一方，自主學習都不可能變成現(xiàn)實。

再次，自主學習具有個性化。自主學習在另一個層面，它還是個性化學習的一種具體實踐形式。因為，“自主”參與了學習的全部環(huán)節(jié)，而“自主”又是學習者個性需求的最終表現(xiàn)。所以這使自主學習表現(xiàn)出了個性化的特征。無論是學習需求、學習目標的與眾不同，還是學習方法，效果評估的與眾差異，它都使自主學習表現(xiàn)出強烈的個性化色彩。

最后，辯證的“自主學習”具有選擇性，而且這里所強調(diào)的選擇性是一種具有辯證特點的選擇性。在辯證的意義上理解“自主學習”的選擇性可以避免因為誤解而導致的教學策略失誤。自主學習雖然強調(diào)的是“自主”，但是“自主”并非排除學習中的教師指導。不僅學生自主學習能力需要任課教師培養(yǎng)，而且在自主學習的過程中，學生遇到的學習困難也需要任課教師去協(xié)助解決。即，“自主”是學習的核心要素，但依靠“自主”并不能完成全部的學習任務(wù)。

二、培養(yǎng)途徑與方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景培養(yǎng)高職學生自主學習能力，不同的任課教師會選擇不同的培養(yǎng)途徑與方法。

（一）需求分析法

所謂需求分析法是根據(jù)教學的需求選擇不同的方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力。這既是自主學習個性化的體現(xiàn)，也是自主學習辯證性選擇特點的影響。眾所周知，教學需求表現(xiàn)在兩個層面上，在“教”的層面上，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學改革的需求；在“學”的層面上，自主學習是學生個性化學習目的的終極體現(xiàn)。高職教育是一種與眾不同的教育，對此有研究者這樣總結(jié)：

高職教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得最為緊密的教育類型，他擔負著培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作的高級技能型人才的職責，如何構(gòu)建學習型社會打造具有中國特色高等職業(yè)教育體系，就是要讓更多的高職學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，在學校培養(yǎng)他們的自主學習能力是很有必要的。[2]根據(jù)這樣的需求，任課教師必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，以期適應(yīng)社會發(fā)展對學生的職業(yè)需求的影響。

（二）學科區(qū)別法

自主學習能力的培養(yǎng)是學科教學的核心目標，但在不同的學科所需求的自主學習能力是有所不同的。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要因?qū)W科而異。例如，結(jié)合高職英語教學模式——“網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建模式”而進行的高職英語教學實踐就是這樣的探索。其核心內(nèi)容如下：

網(wǎng)絡(luò)學習共同體的成員（學習者和助學者）之間通過交流、協(xié)作，在聚集事實性知識的同時，為共同完成一定的學習任務(wù)，相互影響、相互促進，培養(yǎng)和營造持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學習氣氛，最終實現(xiàn)參與者的知識建構(gòu)與共同提高。[3]

在這一英語教學模式的運用實踐里，讀者可以發(fā)現(xiàn)如下的教學事實：首先，這一教學模式很好地融入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景。無論是學生學習的過程，還是學生的知識建構(gòu)，都是以互聯(lián)網(wǎng)作為學習媒介的。其次，這一教學模式很好地體現(xiàn)了“自主”這一特點。因為，雖然有教師（助學者）這一因素的參與，但整個學生過程都是由學生自主完成。雖然這一方法不可能適用各學科的教學，但這一教學模式的運用卻提示了一個這樣的事實：自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該因?qū)W科而異。

（三）教法更新法

自主學習能力的培養(yǎng)實踐是一種有別于傳統(tǒng)的教學實踐，因此，它需要有與傳統(tǒng)教學不同的新方法。但這并不是說，自主學習能力培養(yǎng)的過程中不能使用傳統(tǒng)的教學方法。因此，教學方法的更新就顯得尤為重要了。例如，微課教學法的運用就是如此。

關(guān)于“微課”的理解還存在爭議，爭議的焦點表現(xiàn)在兩個層面上，即，把微課視作一種教學資源，還是把微課視作一種教學方法。在此把微課看作是一種教學方法，并在此層面上對其傳統(tǒng)教學方法更新來培養(yǎng)學生自主學習能力的觀點進行例證。

沈陽師范大學2014年進行了英語微課的改革實踐。在總結(jié)這次微課教改實踐的時候，有研究者得出了如下的結(jié)論：

微課可以實現(xiàn)知識點中的重點、難點、微技能和文化體驗。[4]它可以應(yīng)運英語教學的每一個環(huán)節(jié)之中。在教學導入環(huán)節(jié)，它可以通過任課教師數(shù)精心準備的視頻，快速地集中學生的注意力；在課前的預習檢查階段里，它可以針對任課教師預設(shè)的問題，有效地激活學生的已有認知，促進新知的吸收，從而實現(xiàn)建構(gòu)主義教學理念所強調(diào)的“以舊知構(gòu)建新知”的過程。在講解知識的環(huán)節(jié)里，任課教師也可以通過微課視頻，引導學生分析知識間的彼此聯(lián)系。尤其在習題鞏固或作業(yè)布置的環(huán)節(jié)里，通過短小的視頻，既可以改變傳統(tǒng)作業(yè)的方式，又可以引導學生通過網(wǎng)絡(luò)去運用豐富的教學資源，快速地解決學生在學習中遇到的問題。例如：學生既可以在滬江英語網(wǎng)站上學習常見高頻詞匯，也可能在旺旺英語網(wǎng)站上，結(jié)合其提供的、歷屆美國總理的就職演講，使學生領(lǐng)略到美國總理的理政思維。

（四）評估反饋法

自主學習能力并不僅僅體現(xiàn)在學習的過程之中，它還體現(xiàn)在學習效果的評估反饋里。特別是對于學生而言，當他們離開校園之后，面對激烈的職業(yè)競爭，他們需要不斷地完善與豐富自己的知識，不斷地提升自己的基本技能。這就需要學生具備極強的評估反饋能力。無論是評估自己潛在的學習需求，還是對自己學習效果的客觀評估，他們都需要與眾不同的能力。因此，引導學生掌握正確的評估方法，以便他們及時獲得客觀的反饋信息，這顯得尤為重要了。

（五）媒體運用法

隨著多媒體技術(shù)的普及、發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+這一教育時代背景下，學生運用網(wǎng)絡(luò)教學資源的途徑得到了不斷地拓展和細化。無論是一部功能強大的平板電腦，還是一部具有高智能的手機，都可以成為學生運用網(wǎng)絡(luò)資源提升自主學習能力的媒介。無論是微信上的課程直播，還是網(wǎng)站資源的有償使用，它們都能為學生提升自主學習能力拓展傳統(tǒng)的教學途徑與方法。因此，充分運用媒體也可以提升學生的自主學習能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+的時代教育背景為學生提升自己的自主學習能力提供了豐富的教育教學資源。運用這些教育教學資源提升學生自主學習能力的途徑與方法也遠不止上述五種。但此處所論及的五種途徑與方法卻是最基本的。所以，在此僅希望這樣的探索能夠引起廣大高職任課老師對這一課題的關(guān)注。

參考文獻：

[1]董奇、周勇、陳紅兵：自我監(jiān)控與智力[M].浙江：浙江人民出版社，1996：15.

[2]龔慧敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)導報，2016（03）：117.

[3]張瑞娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語自主學習研究[J].現(xiàn)代教育科學，2016（11）：101.