韓慧仙++顏克倫

【摘要】如何實(shí)現(xiàn)中職高職有效銜接是近年來(lái)職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)之一，通過(guò)分析中職教育與高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從專業(yè)銜接、課程銜接、教學(xué)過(guò)程銜接層面圍繞機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，給出了中高職人才培養(yǎng)銜接的模式，對(duì)于促進(jìn)中高職銜接的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有一定價(jià)值，對(duì)中高職銜接體系的構(gòu)建有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造與自動(dòng)化 中高職銜接 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0024-02

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，明確提出到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋。中職教育與高職教育是兩個(gè)不同層級(jí)的職業(yè)教育，兩者之間順暢地實(shí)現(xiàn)互通互融，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。在教育及職業(yè)教育政策的指導(dǎo)與保障下，中高職銜接在實(shí)踐層面取得了一定的進(jìn)展。2005年，天津市率先實(shí)行中高職銜接“技能優(yōu)勝晉升”模式，2009年，廣東省啟動(dòng)“中高職三二分段”試點(diǎn)工作，2014年湖南也推行了中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，本文以2015年湖南省立項(xiàng)的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)為例，結(jié)合區(qū)域特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探索“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職專業(yè)銜接

1.對(duì)接機(jī)械類產(chǎn)業(yè)，建立中高職銜接專業(yè)群體系

根據(jù)對(duì)湖南省機(jī)械類產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，高職學(xué)院、中職學(xué)校與合作企業(yè)共同組成的中高職銜接專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定《機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程》等規(guī)章制度。以本校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)，形成高職帶中職的機(jī)械制造與自動(dòng)化特色專業(yè)群建設(shè)格局。

2.分析職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)面向職業(yè)崗位群銜接

建立深度契合現(xiàn)代裝備制造業(yè)，密切跟蹤長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)工程機(jī)械與汽車等機(jī)械類產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、職業(yè)崗位和技術(shù)變化，從職業(yè)分析入手，依據(jù)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑，將機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中、高職畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)、崗位能力要求進(jìn)行分析，明確中高職畢業(yè)生主要培養(yǎng)能力和主要就業(yè)崗位面向。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)崗位、主要工作任務(wù)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行職業(yè)能力分析，并依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及中高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的邊界和銜接點(diǎn)。

在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)召開(kāi)專家座談會(huì)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行討論確定，在裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈各職業(yè)崗位中，中職以提高學(xué)生操作技能為主，重職業(yè)技能訓(xùn)練；高職以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為主，重技術(shù)應(yīng)用能力提升。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃，形成以工程機(jī)械與汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，依次遞進(jìn)、中高職銜接的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)結(jié)構(gòu)圖，明確中高職畢業(yè)生崗位指向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)面向職業(yè)崗位群銜接。

3.確定培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)中高職分層培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

根據(jù)中高職畢業(yè)生對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位層級(jí)及其職業(yè)崗位能力分析表，制定中、高職銜接機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)各對(duì)應(yīng)層級(jí)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接。中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握機(jī)械制圖、機(jī)械加工、電工電子等基本常識(shí)、能勝任機(jī)床加工操作，適應(yīng)機(jī)械制造類的其它技能型工作，具有工藝改進(jìn)等發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握現(xiàn)代機(jī)械制造與自動(dòng)控制理論知識(shí)，應(yīng)用技術(shù)和操作技能，勝任機(jī)械零部件制造與裝配，機(jī)床使用與維護(hù)，適應(yīng)機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)，自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用等工作，具有生產(chǎn)技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理潛力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職課程銜接

1.構(gòu)建螺旋式模塊化的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系銜接

以課程體系與專業(yè)崗位職業(yè)能力需求相銜接，中高職課程模塊開(kāi)發(fā)與專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相銜接，突出學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，突出學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，突出“高端”和國(guó)際化視野的“兩個(gè)銜接、三個(gè)突出” 為目標(biāo)，構(gòu)建不同層次、不同模塊的螺旋式上升模塊化的中高職銜接課程體系。課程體系設(shè)置以中職課程為基礎(chǔ)，以高職課程為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，中職側(cè)重于文化基礎(chǔ)和機(jī)械加工設(shè)備操作、機(jī)械設(shè)備裝配、調(diào)試等專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高職側(cè)重于文化知識(shí)的應(yīng)用和機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、機(jī)械制造工藝實(shí)施、質(zhì)量檢驗(yàn)等專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練。圍繞“以素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”軸心，將同類同質(zhì)課程分階段、分水平、分重點(diǎn)有機(jī)地組織編排在中職和高職階段的各個(gè)年級(jí)，形成不斷遞進(jìn)延伸、不斷拓展提升的螺旋式模塊化機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

2.設(shè)計(jì)相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接

中高職合作院校骨干教師與相關(guān)企業(yè)專家共同研討，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目等方面設(shè)計(jì)相互銜接的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，中職階段注重學(xué)生基礎(chǔ)技能與基本素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

按照“中職強(qiáng)基礎(chǔ)、高職重應(yīng)用”原則設(shè)計(jì)公共課程銜接方案。中職階段公共課教學(xué)根據(jù)部頒教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè)德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)等課程，高職公共課程的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)高等性和應(yīng)用性，以語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)、溝通應(yīng)用，高等數(shù)學(xué)在工程領(lǐng)域的建模等應(yīng)用以及主流價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成為培養(yǎng)目標(biāo)。

按照“中職強(qiáng)技能、高職重技術(shù)”的原則設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接方案。專業(yè)課銜接課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)教育的高等性和職業(yè)性，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生勝任工作崗位的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職過(guò)程銜接

1.開(kāi)發(fā)“一體設(shè)計(jì)、分級(jí)明確”的人才培養(yǎng)方案

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案。依據(jù)中高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)對(duì)接的機(jī)械設(shè)備操作、裝配、調(diào)試、維修、管理、工藝制定等崗位，按照崗位分級(jí)遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，由項(xiàng)目組成員通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與專家論證，分別明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)定位、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)管理制度，開(kāi)發(fā)“2+3”分段式、中高職一體化人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)過(guò)程中從培養(yǎng)目標(biāo)等方面明確中高職分工。依據(jù)“2+3”的中高職分段培養(yǎng)模式，中職學(xué)校與高職院校的教學(xué)條件，確定中職階段以培養(yǎng)機(jī)械加工設(shè)備操作、產(chǎn)品裝配的初中級(jí)技能為主，高職階段以培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工藝、機(jī)械加工設(shè)備裝配、調(diào)試、維修的綜合能力為主。

2.構(gòu)建“分段培養(yǎng)、三導(dǎo)師制”的“2+3”人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，分段培養(yǎng)”的“2+3”機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。依據(jù)高等職業(yè)教育邏輯、技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“2+3”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施“2+3”分段培養(yǎng)模式，探索“三導(dǎo)師”制、“三主體育人”模式，五年制高職分段培養(yǎng)學(xué)生入校后，采用“三導(dǎo)師”制指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師由講師及以上職稱老師擔(dān)任，不僅指導(dǎo)學(xué)生選課完成學(xué)業(yè)，而且在思想品行方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。探索中職學(xué)校、高職院校與合作企業(yè)參與的“三主體育人”模式。

3.實(shí)施“多方評(píng)價(jià)、積分轉(zhuǎn)段”的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

構(gòu)建以社會(huì)、教育管理部門、學(xué)校、學(xué)生共同參與的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。社會(huì)評(píng)價(jià)主要從畢業(yè)就業(yè)專業(yè)對(duì)口率、工作穩(wěn)定率、就業(yè)質(zhì)量等方面由行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)與專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。學(xué)生評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的滿意率、對(duì)母校推薦率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育管理部門評(píng)價(jià)主要從省級(jí)專業(yè)技能抽查、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查、專業(yè)評(píng)估等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

制定“積分轉(zhuǎn)段”的學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由中高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)考核題庫(kù)，包括中職階段通識(shí)考核題庫(kù)與技能測(cè)試題庫(kù)。學(xué)生在中職院校完成的所有課程考核通過(guò)均以積分的形式累計(jì)，最后通過(guò)計(jì)算平均積分的方式?jīng)Q定是否需要或是否能參加轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)，轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)合格后，方可升入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4. 建立“規(guī)范有序、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的中高職教學(xué)管理機(jī)制

共建中高職銜接 “規(guī)范有序” 的教學(xué)管理機(jī)制。中高職試點(diǎn)院校共同制定《五年制高職學(xué)籍管理辦法》、《導(dǎo)師工作規(guī)范》、《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐管理制度》等各項(xiàng)教學(xué)管理制度，以規(guī)范與監(jiān)控行政管理，教育執(zhí)行，學(xué)生訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化教學(xué)管理職責(zé)，規(guī)范日常教學(xué)運(yùn)行。

建立中高職銜接“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的溝通反饋機(jī)制。中高職試點(diǎn)院校通過(guò)技能競(jìng)賽、專業(yè)講座、定期研討等方式建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的溝通反饋機(jī)制。通過(guò)世界大學(xué)城空間，QQ和微信等平臺(tái)，進(jìn)行資源共享、互通有無(wú)、問(wèn)題反饋和討論協(xié)商。在整個(gè)五年制高職人才的培養(yǎng)過(guò)程中，中高職既要做到分工明確，也要做到信息互通，保障教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)、高效的運(yùn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著《中國(guó)制造2025》的實(shí)施及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，機(jī)械類高級(jí)技術(shù)技能人才的需求量將持續(xù)增大，同時(shí)，社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生都對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，中高職銜接有利于推動(dòng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本文結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從專業(yè)銜接、課程銜接及過(guò)程銜接層面對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究構(gòu)建，以形成“產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需、崗位指向明確、培養(yǎng)目標(biāo)清晰”的中高職銜接專業(yè)體系與高職帶中職的特色專業(yè)群建設(shè)格局，為其它專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題“中高職銜接螺旋式模塊化課程體系的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK016B2Y015）

通訊作者：顏克倫