劉楚僑

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“樂讀”探索

新課改背景下，小學(xué)生 “樂讀”學(xué)習(xí)應(yīng)該包含兩個(gè)層面的內(nèi)涵?！皹纷x”首先是學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀；其次，學(xué)生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學(xué)生真正地愛上閱讀。只有學(xué)生樂讀，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導(dǎo)致部分內(nèi)容無法完全理解，因此閱讀過程中，經(jīng)常產(chǎn)生困惑，覺得閱讀學(xué)習(xí)枯燥無趣。閱讀學(xué)習(xí)上的障礙極大地影響了小學(xué)生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

語文教師的專業(yè)態(tài)度是保障教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過程中，如果不能夠用情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下愛上閱讀學(xué)習(xí)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就無從談起，教學(xué)質(zhì)量更是無法保證。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生“樂讀”

1. 通過教師有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執(zhí)教語文S版五年級(jí)上冊《小麻雀》時(shí)，試著用身體語言來表現(xiàn)文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓?！鄙鷦?dòng)逼真地表現(xiàn)出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。

2. 通過多媒體教學(xué)平臺(tái)，播放視頻、動(dòng)畫、圖片、ppt ，展現(xiàn)震撼的場面，讓學(xué)生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執(zhí)教語文S版五年級(jí)上冊《古詩三首-望天門山》時(shí)，通過多媒體播放浩闊的長江流經(jīng)狹窄的山間通道時(shí)，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受長江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學(xué)生感受到 “天門中斷楚江開”的雄偉氣勢，體驗(yàn)讀書的樂趣。

3. 通過角色扮演，讓學(xué)生覺得有趣而“樂讀”。情境的內(nèi)容必須要切合文本。教學(xué)中的一切活動(dòng)都是有意義的，情境的設(shè)計(jì)是為了服務(wù)于閱讀教學(xué)的。因此，設(shè)計(jì)能容易引起學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)方式要多元化的，教師要善于利用一切教學(xué)資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學(xué)生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內(nèi)外資源，都可用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。筆者在執(zhí)教語文S版五年級(jí)上冊《十年后的禮物》時(shí)，讓學(xué)生通過角色扮演，朗讀課文。同時(shí)，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學(xué)生充分感受聲音的美妙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣

新課改背景下，師生關(guān)系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)的方法也不再局限于教師的反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的有效模式。

小學(xué)生處在一個(gè)附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的階段，比較樂于向同學(xué)和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，語文閱讀是一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構(gòu)建教學(xué)共同體，設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)體系，積極鼓勵(lì)小學(xué)生參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從中獲得成功的體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣。

只有在學(xué)生產(chǎn)生“樂讀”內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的情況下，學(xué)生才有興趣在課前積極預(yù)習(xí)閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進(jìn)行課外閱讀。

四、積極進(jìn)行教學(xué)反思，提升閱讀質(zhì)量

教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動(dòng)后，根據(jù)自己在教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行的反思性總結(jié)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師在教學(xué)反思時(shí)，要及時(shí)反思，及時(shí)獲得更多的教學(xué)感悟。反思要客觀，不僅反思不足，也反思優(yōu)點(diǎn)。教師還可以采用“敘事交流”式反思，寫下個(gè)人的心得或疑惑，找機(jī)會(huì)向名師或同事敘述事件，分享心得或提出疑惑，與之進(jìn)行交流，共探解決之道。這樣不僅教師的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的參考性，同時(shí)也利于其他教師全面了解事實(shí)，共同探討教學(xué)策略。

責(zé)任編輯 邱 麗