鄒湘

摘 要：《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》中指出：要正確把握聾生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其中特別強(qiáng)調(diào)觀察、體驗(yàn)、操作是聾生獲得外部信息、提升認(rèn)知能力的重要途徑和手段。因此我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，有必要借助學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行語文“描繪”，將圖畫與抽象的文字高效結(jié)合起來，在充分理解、記憶課文的基礎(chǔ)上習(xí)得“語言”、累積“語言”，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：聽力障礙學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；語言

聾校的教育對(duì)象是聽力障礙學(xué)生，他們心理發(fā)展的主要缺陷之一就是有聲語言發(fā)展滯后。如何在語文教學(xué)中幫助聽力障礙學(xué)生充分理解、記憶課文，自然習(xí)得豐富的“語言”，有效提高他們的語言表達(dá)能力呢？作為聾校語文教師，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生描繪語文，習(xí)得“語言”，讓學(xué)生由模仿到超越，充分提高他們的語言表達(dá)能力。

一、拿起畫筆描繪語文， 圖文對(duì)照，習(xí)得“語言”

聾校語文課文中每冊(cè)均有看圖學(xué)文，教師根據(jù)課文難度可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文或者是課后檢測中，用鉛筆或畫筆在作業(yè)本上一邊讀課文，一邊畫出相關(guān)景物，再根據(jù)描繪的圖畫用課文語言或自己的語言描述課文內(nèi)容，其作用歸納起來有三個(gè)方面。

（1）在畫的布局中習(xí)得語言。如《三味書屋》一文中，首先要求學(xué)生畫出三味書屋的樣子，然后根據(jù)畫的布局，背誦出課文第二自然段，最后再仿照課文第二自然段的寫法進(jìn)行仿寫練習(xí)，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容、背誦課文內(nèi)容，從而習(xí)得書面語言。

（2）在細(xì)節(jié)描繪中習(xí)得語言。如在課文《爺爺》的預(yù)習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文描寫先畫出“爺爺”的樣子，借此引導(dǎo)學(xué)生開始琢磨畫中“爺爺”的外貌特點(diǎn)，在學(xué)完之后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再畫“爺爺”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“爺爺”的慈祥、能干，以及對(duì)老人家深深的熱愛之情。再如《荷花》一文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”，可讓學(xué)生根據(jù)這些句子的描寫，嘗試用線條勾勒出荷葉和荷花的形狀，及“我”的樣子，以幫助學(xué)生自然習(xí)得語言。

（3）在畫的過程中習(xí)得語言。如《雨中》一文，可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文描述的一位年輕的姑娘用三輪車運(yùn)蘋果的先后過程的圖畫，就可將錯(cuò)綜復(fù)雜的文字描述轉(zhuǎn)換成直觀的視覺形象，使聾生能較好地理解課文。

二、借助信息技術(shù)描繪語文，習(xí)得“語言”

當(dāng)語文課文內(nèi)容中出現(xiàn)了一些比較難畫出來的事物，或者是要分先后順序依次展開的事物，或者是出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的事物時(shí)，我們可以借助信息技術(shù)將這些事物一一展示出來，便于學(xué)生直觀、形象地理解那些相對(duì)陌生、抽象、復(fù)雜的事物及課文所要表達(dá)的主要內(nèi)容，進(jìn)而習(xí)得語言。

如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學(xué)生一邊閱讀理解課文內(nèi)容，一邊在電腦、一體機(jī)上畫出小蝌蚪的生長變化過程，以及青蛙媽媽的模樣，并適當(dāng)加以著色。這樣，既有助于學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)跟著課文描繪去習(xí)得“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”“看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”等這樣生動(dòng)、逼真的語言。

三、依靠表演描繪課文，習(xí)得“語言”

聾校語文課文中有一些是節(jié)選自小說、戲劇的作品，里面有生動(dòng)的人物形象和真實(shí)而具體的活動(dòng)場景。可以讓學(xué)生通過小品、啞劇、角色扮演和人物靜態(tài)模仿等來表現(xiàn)課文中重點(diǎn)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等。通過這樣的形式，學(xué)生親身體會(huì)課文所要表達(dá)、表現(xiàn)的主題思想等。如《孔乙己》一文，找學(xué)生扮演孔乙己，一方面加深對(duì)人物外貌描寫語言的方法的學(xué)習(xí)，另一方面通過動(dòng)作、神態(tài)的模仿，幫助學(xué)生更好地理解課文語言，提高學(xué)生的語言。

聽力障礙學(xué)生雖然與正常學(xué)生在感覺、認(rèn)知、理解等方面有差距，但是其智力發(fā)展水平無異于正常兒童。聽力障礙學(xué)生的形象記憶、動(dòng)作記憶和情緒記憶與正常兒童無明顯差別，甚至還優(yōu)于正常兒童。充分利用他們的視覺優(yōu)勢(shì)，大膽進(jìn)行語文“描繪”，讓學(xué)生在語文描繪中逐步習(xí)得“語言”，切實(shí)提高他們的語言思維能力與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集（卷二）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2]季佩玉，李宏泰.聾校語文教學(xué)200問[M].北京：華夏出版社，1994.

（作者單位：湖南省湘潭市特殊教育學(xué)校）