蔡冬林++張運(yùn)博++朱志海

【摘要】專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于實(shí)現(xiàn)資源共享、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、推動(dòng)教學(xué)息化改革意義重大。但目前自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)也存在資源內(nèi)容不豐富、持續(xù)更新不及時(shí)，交互能力不強(qiáng)等問(wèn)題，在深入分析了平臺(tái)系統(tǒng)產(chǎn)生問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，提出要樹立現(xiàn)代教育技術(shù)的理念，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)合理構(gòu)建自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，引入政府、社會(huì)、學(xué)校和用戶共同參與的激勵(lì)機(jī)制，以提高平臺(tái)系統(tǒng)的使用效率。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)資源庫(kù) 自助學(xué)習(xí) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0013-02

高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自項(xiàng)目申報(bào)工作開展以來(lái)，共計(jì)有56個(gè)專業(yè)獲得教育部、財(cái)政部立項(xiàng)建設(shè)，經(jīng)過(guò)5年多的建設(shè)，目前均已完成。從各專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的總體情況來(lái)看，由示范性高等職業(yè)院校帶頭建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，在非常短的時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)形成了比較先進(jìn)的建設(shè)理念，積累了豐富的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，取得了比較明顯的成效，推動(dòng)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革和信息化教學(xué)改革，使處處時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成為可能。但是，在建設(shè)實(shí)踐中，高職院校建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)積極性與用戶應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的冷淡態(tài)度成為鮮明的對(duì)比，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)持續(xù)發(fā)展面臨著比較嚴(yán)峻的困境。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)瀏覽人次呈逐年下行趨勢(shì)，開放至今總訪問(wèn)量還不足75萬(wàn)人次，與建設(shè)預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。建設(shè)和應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題困擾著廣大專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者，如，前臺(tái)圖層引導(dǎo)不清晰、自助導(dǎo)向不科學(xué)、師生互動(dòng)不順暢等問(wèn)題，制約了專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)一步發(fā)展，使得專業(yè)資源庫(kù)在教學(xué)改革中的作用大大降低，亟需采取有效的措施加以解決[1-3]。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)的意義

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是整合高職院校、行業(yè)和企業(yè)等可利用于專業(yè)教學(xué)的資源和人才，聯(lián)合國(guó)外更廣寬范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助互聯(lián)互通的信息網(wǎng)絡(luò)，打破學(xué)校和地區(qū)的壁壘，讓優(yōu)質(zhì)專業(yè)和精品課程等專業(yè)教學(xué)資源能夠充分共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果輻射效應(yīng)，為應(yīng)用型、高技能人才的終身培養(yǎng)搭建平臺(tái)。向用戶實(shí)施更為人性化的自助式學(xué)習(xí)，吸引更多地用戶使用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，從而增加用戶接受優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)，大幅度地提高了教育質(zhì)量，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，降低了教學(xué)成本，促進(jìn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展，使得專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的共享目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[4，5]。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容豐富、形式多樣，為學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)用戶提供資源檢索、信息查詢、資料下載和技能培訓(xùn)等方面的服務(wù)。資源類型以文本、圖形（圖像）、音頻類、視頻、動(dòng)畫和虛擬仿真等素材形式呈現(xiàn)，按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的邏輯組織建構(gòu)，資源是資源庫(kù)的基礎(chǔ)，庫(kù)內(nèi)資源要盡可能設(shè)計(jì)成最小學(xué)習(xí)素材，碎片化存儲(chǔ)，按通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)學(xué)習(xí)方法和資源使用策略的助學(xué)指導(dǎo)，使用戶根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求檢索和組建課程，自主搭配“學(xué)習(xí)套餐”，提升資源的適用性，為不同用戶提供個(gè)性化服務(wù)。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是高職院校教學(xué)信息化的重要載體，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。教育教學(xué)將不在某一固定場(chǎng)所，用戶可以不再依托傳統(tǒng)意義上的校園、不再以面對(duì)面的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)足不出戶地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。以此為基礎(chǔ)的自助式學(xué)習(xí)，能夠使用戶根據(jù)校內(nèi)外活動(dòng)數(shù)據(jù)的分析，可以更好掌握自身的行為特點(diǎn)和規(guī)律，了解和評(píng)價(jià)知識(shí)掌握程度和當(dāng)前水平；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流將有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的用戶組織在一起，協(xié)同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，推動(dòng)信息化教學(xué)向更高層次發(fā)展。

二、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校加快了校園網(wǎng)建設(shè)的步伐， 并與世界范圍內(nèi)的教育資源信息連成一片，為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)教育信息化提供了基礎(chǔ)條件，同時(shí)各院校也加大了教學(xué)資源的開發(fā)力度，并積累了一定數(shù)量的專業(yè)教學(xué)資源，已在校園網(wǎng)上開展各種教學(xué)活動(dòng)。但大多數(shù)院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源庫(kù)教學(xué)或用戶利用專業(yè)資源庫(kù)進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)還處在初始階段，管理與應(yīng)用技術(shù)系統(tǒng)不完善，沒(méi)有科學(xué)和系統(tǒng)的方法指導(dǎo)用戶，專業(yè)資源庫(kù)學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)用不夠廣泛，有的僅僅利用資源庫(kù)查詢和下載資料。自助式學(xué)習(xí)的交互能力不強(qiáng)，缺乏資源檢索功能、在線交流功能、在線測(cè)評(píng)等功能，使用起來(lái)不方便，失去了信息化、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，庫(kù)內(nèi)各類多媒體資源多達(dá)40多萬(wàn)條，資源總量達(dá)到4.70T，建設(shè)的課程達(dá)到494門，內(nèi)容上主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統(tǒng)的資源為主，也包含了技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求和課程，體現(xiàn)了高職的教學(xué)特色。但也存在著資源素材規(guī)劃不系統(tǒng)、含蓋不全面、缺少針對(duì)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)有利于自助式學(xué)習(xí)的虛擬多媒體和實(shí)景展現(xiàn)實(shí)操演示的資源少之又少。在不少職業(yè)院校，使用的課堂教材與專業(yè)資源庫(kù)的內(nèi)容還存在著不一致的現(xiàn)象，職業(yè)技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)低于社會(huì)的新要求，導(dǎo)致用戶使用網(wǎng)絡(luò)自助式學(xué)習(xí)專業(yè)資源的積極性不高。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)通過(guò)建設(shè)者的維護(hù)管理，如更新素材、吸收專家建議、發(fā)布新標(biāo)準(zhǔn)，確保了資源素材的數(shù)量和內(nèi)容與技能培養(yǎng)的要求相適應(yīng)，用戶能夠及時(shí)學(xué)習(xí)到符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的新知識(shí)和技能。但由于持續(xù)更新發(fā)展的動(dòng)力不夠，也存在著推陳出新慢，使用效果差，隨著專業(yè)知識(shí)理論的發(fā)展、科技的進(jìn)步而應(yīng)貫穿始終的常抓、常建、常新的問(wèn)題，難以進(jìn)行完善、提高，如不能夠及時(shí)將大數(shù)據(jù)概念運(yùn)用于專業(yè)資源庫(kù)評(píng)測(cè)、記錄、學(xué)習(xí)的全過(guò)程；支撐自助式學(xué)習(xí)的先進(jìn)理論和方法還沒(méi)完全建立起來(lái)，導(dǎo)致平臺(tái)架構(gòu)形式單一死板，缺乏情感動(dòng)機(jī)、交互性。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)存在問(wèn)題分析

思想認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致自助使用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的熱情不高。有些用戶認(rèn)為使用專業(yè)資源庫(kù)付出的成本時(shí)間較高，不僅要花費(fèi)時(shí)間查找合適的專業(yè)教學(xué)資源，而且還要耗費(fèi)更多的精力整合相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，還不如在課堂上聽老師講來(lái)得更直接、更方便些。還有些用戶對(duì)專業(yè)教學(xué)資源和自助學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不到位，把專業(yè)教學(xué)資源等同于幾張幻燈片或幾段視頻、導(dǎo)學(xué)誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的操作說(shuō)明，加深了用戶認(rèn)為使用專業(yè)教學(xué)資源浪費(fèi)時(shí)間的誤解。甚至認(rèn)為教學(xué)資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)只是用戶用于查閱資料的參考工具，對(duì)于信息化教學(xué)改革的推動(dòng)意義不大。少數(shù)用戶信息化素養(yǎng)不是很高，沒(méi)有接受系統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)自助式學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)存在畏難和抵觸情緒。

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的不友好打消了用戶自助學(xué)習(xí)專業(yè)資源庫(kù)的積極性。許多高職院校投入硬件設(shè)備多、軟件程序少，且缺少合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，資源內(nèi)容還停留在單個(gè)平臺(tái)上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通效應(yīng)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)優(yōu)化和共享。在進(jìn)行專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，僅對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的加工，并沒(méi)有深入進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源的合理優(yōu)化與重組，也無(wú)法擺脫原有的教學(xué)資源建設(shè)，更沒(méi)有考慮到用戶自助學(xué)習(xí)策略的激勵(lì)的效應(yīng)。 網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定，網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)等待時(shí)間長(zhǎng)等環(huán)境不暢通增加了用戶使用專業(yè)教學(xué)資庫(kù)的時(shí)間成本，用戶自助式使用專業(yè)資源庫(kù)的滿意度指數(shù)下降。

政策措施不到位使得自助式專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)少有人問(wèn)津。很多高職院，由于缺少有效管理和激勵(lì)措施，難以調(diào)動(dòng)廣大教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性來(lái)不斷維護(hù)、更新資源庫(kù)，而購(gòu)買和使用教學(xué)資源庫(kù)的成本高制約著資源庫(kù)的推廣和共享，導(dǎo)致專業(yè)資源質(zhì)量不能得到進(jìn)一步提升。在不少職業(yè)院校，使用的教材，還是書是書、網(wǎng)是網(wǎng)，彼此互不關(guān)聯(lián)；采用自助式學(xué)習(xí)不算學(xué)分，測(cè)評(píng)結(jié)果不作為成績(jī)，造成用戶和導(dǎo)學(xué)人員使用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)意愿大大下降。上級(jí)主管部門在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)往往關(guān)注前期的建設(shè)，沒(méi)有形成一套具體可行的指標(biāo)體系對(duì)于后期的助學(xué)功能的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏反饋和監(jiān)督。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)策略

切實(shí)增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)。在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源的自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要樹立現(xiàn)代職教教育的理念，擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)教學(xué)方法的更新，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要能夠熟練地運(yùn)用和建設(shè)自助式專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，包括有目的、有計(jì)劃、有策略地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融，幫助學(xué)生充分感知、理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要在自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)中能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平、興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)安排學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助。此外，高職院校還要舉辦相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程講座，讓廣大師生知曉自助式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)普及和應(yīng)用。

合理構(gòu)建自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。要從知識(shí)表達(dá)的準(zhǔn)確性、教學(xué)運(yùn)用的可行性、生產(chǎn)環(huán)境的相似性等各方面提高素材資源制作和加工的質(zhì)量，并以多形式多方法呈現(xiàn)資源。把知識(shí)分解成不同程度的要素，以適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受，強(qiáng)化循序漸進(jìn)過(guò)程；注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以激勵(lì)、吸引和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。提升資源庫(kù)技術(shù)支撐平臺(tái)的可操作性，使資源上傳、調(diào)用和下載更方便、快捷，實(shí)現(xiàn)資源按課程、類型、主題詞等多種方式的檢索，并具有良好的互動(dòng)、測(cè)試和評(píng)價(jià)功能等。還應(yīng)考慮不同用戶的需求，設(shè)置多用戶界面以及多重導(dǎo)航，幫助不同需求的用戶登錄后，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，包括自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)、自主決定對(duì)導(dǎo)學(xué)的需要，以便于他們更快捷有效地利用資源。自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)還要提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、專業(yè)特點(diǎn)的介紹、在線平臺(tái)咨詢、資源使用導(dǎo)航、學(xué)習(xí)心理咨詢等支持服務(wù)，在問(wèn)題不能得到解決時(shí)，還能借助教師的網(wǎng)上輔導(dǎo)和面授輔導(dǎo)進(jìn)行助學(xué)。

積極運(yùn)用新技術(shù)新方法。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)能夠用戶從學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、領(lǐng)域能力、交互協(xié)作等多個(gè)維度深層次挖掘有價(jià)值數(shù)據(jù)信息，揭示其中隱藏的學(xué)習(xí)行為等模式并以可視化方式呈現(xiàn)。如資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄、監(jiān)測(cè)和分析功能，能夠記錄資源與用戶的行為軌跡，挖掘和分析數(shù)據(jù)信息，向資源作者、編者、使用者、運(yùn)營(yíng)者進(jìn)行有效反饋，促成資源的改進(jìn)與提升，能夠洞察、分析和記錄用戶的所有學(xué)習(xí)行為，隨時(shí)隨地監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程、積累學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，全面科學(xué)地評(píng)測(cè)學(xué)業(yè)水平、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)準(zhǔn)確預(yù)判未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，生成學(xué)習(xí)行為報(bào)告，為未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供決策。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的交互行為，反思自己的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與風(fēng)格是否適合學(xué)生等。自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)還能夠記錄學(xué)習(xí)者檔案，掌握不同用戶的信息，為自助式教學(xué)提供技術(shù)保障。此外，在一定理論、方法體系支持下將平臺(tái)、資源和開發(fā)工具等有序有機(jī)組織成系統(tǒng)，使用戶通過(guò)角色互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，又都是教師，每一位參與者都能從中得到進(jìn)步。

大力加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)。引入專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制，采取切實(shí)有效措施，調(diào)動(dòng)廣大用戶運(yùn)用自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師中進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的評(píng)比，并將評(píng)比結(jié)果納入教師個(gè)人年度業(yè)務(wù)考核范圍，定期組織開展課件制作比賽、說(shuō)課比賽等技能競(jìng)賽，表彰先進(jìn)，樹立典型。同時(shí)，把教師開發(fā)、應(yīng)用資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)的成果與教師的業(yè)務(wù)考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升相結(jié)合。強(qiáng)化平臺(tái)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)督檢查教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的應(yīng)用是否合理，教學(xué)資源是否與大綱要求相一致，以提高平臺(tái)助學(xué)的能力和資源使用的效率。另外，還需穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源保障，政府要加大財(cái)政資金投入，扶持專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)展，建立高職院校之間資源共享長(zhǎng)效合作機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，高職院校向社會(huì)用戶開發(fā)一些具有職業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)課程，供他們有償使用。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)，使檢索更加便捷、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和智能推送，沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，加快了信息化教學(xué)改革的進(jìn)程，真正發(fā)揮了人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的功能，也為各類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成果的推廣應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

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基金項(xiàng)目：本文系2015年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的自助式學(xué)習(xí)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB642）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度職成教立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/03/061）“基于大數(shù)據(jù)方法的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究”的研究成果。