趙海兵

[摘 要] 新教育理念和不斷普及新教學(xué)方法使得教育不斷得到革新，發(fā)展并普及有助于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與教學(xué)的熱情，前提是體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目的. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的是傾向于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，因此更要注重課程的導(dǎo)入方式，形成趣味實驗教學(xué)與自主能力的有機(jī)結(jié)合.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；趣味課堂；教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的有效參與是教師的一個重要任務(wù)，一定要注重課程的導(dǎo)入方式和效果，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 教師的觀念首先應(yīng)該是以學(xué)生為主，課堂是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的有效場所，同時教師是學(xué)生獲得知識和能力的組織者和指導(dǎo)者.

在新課改理念不斷發(fā)展中，逐步提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上與教師的互動性和課堂參與實踐性，授課教師在針對高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中將逐步形成新的教學(xué)模式與理論教學(xué)的密切關(guān)系，更加注重學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解掌握和自主動腦動手能力的結(jié)合.

[?] 高中數(shù)學(xué)注重新課的導(dǎo)入策略

1. 增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)課堂的趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來衡量教學(xué)的有效性的，但是，針對高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面來講，不單單是從數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用題等的解讀與理解，也是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的首要條件. 這樣的問題：低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)比較費勁，高年級的學(xué)生抓不住所學(xué)知識的重點，學(xué)習(xí)無重點……這些方面都需要從課堂上的引入方式和交流來得到提升，以交流的形式取得學(xué)生認(rèn)知上的“主動性”，即找準(zhǔn)學(xué)生興趣的出發(fā)點.

2. 創(chuàng)新性培養(yǎng)方法，規(guī)范思維互動方式

數(shù)學(xué)的趣味性的升華根本上是教學(xué)模式的創(chuàng)新和思維引導(dǎo)上的創(chuàng)新，因為這能逐步適應(yīng)學(xué)生的思維. 課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生正確、規(guī)范，對于高中生來說只能是完成一部分，但是這部分的收獲卻是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上得到的. 以學(xué)生的思維開放為主題，為學(xué)生提供思維互動的基礎(chǔ)平臺，在課程的一開始就讓學(xué)生參與進(jìn)來，授課教師傳授的是教學(xué)效果，是一種引導(dǎo).

以數(shù)學(xué)探究能力的提升為方法指導(dǎo)，開展探究課堂教學(xué). 課堂的互動交流和引導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的第一步. 比如《概率》等實際性較強(qiáng)的教學(xué)，不能只停留在書本的教學(xué)上，應(yīng)該將理論與實際操作或?qū)嶋H應(yīng)用相結(jié)合. 因為這都是有規(guī)律的，數(shù)字之間的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維保持發(fā)散，根據(jù)概率能夠舉一反三. 同時授課教師引入股票、彩票等概率的算法以加強(qiáng)知識面.

3. 結(jié)合生活實際，升華數(shù)學(xué)導(dǎo)入方式

形成以當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，良好開拓性的課程導(dǎo)入模式，也就是開展主題式多元化的課程導(dǎo)入模式，采用合理的教學(xué)方法. 例如，以學(xué)生的意愿為主題，開展自主探究交流與分享，數(shù)學(xué)生活實踐拓展分享等方式，讓每一位學(xué)生共同分享生活中存在的數(shù)學(xué)問題及其解決方式，在不斷提高個體與師生課堂教與學(xué)的素養(yǎng)的同時，增加高中生“生活實際式教學(xué)”的開展模式.

[?] 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1. 課前分層設(shè)計教學(xué)方案，構(gòu)建合適教學(xué)情景

作為授課教師來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是每一位教師都應(yīng)該切實把握的，只有真實地了解了學(xué)生的情況，才能“對癥下藥”，進(jìn)行最有效的教學(xué)方式，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識與題目的解題關(guān)系緊密相連. 所謂的課前分層設(shè)計教學(xué)方案，既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也包含學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，每位學(xué)生的知識水平對于數(shù)學(xué)題的解題至關(guān)重要. 比如，授課教師在講數(shù)列相關(guān)問題時，題目的設(shè)計讓學(xué)生分組自主討論此題的特點，教師提供問題的思路，學(xué)生在課堂上通過在黑板作畫線式解題，下面的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo). 比如等差、等比數(shù)列的計算，實際題目的解法指導(dǎo)，還有奧數(shù)題目的解讀等，這主要是為學(xué)生創(chuàng)造一種切入點的適應(yīng)過程.

2. 注重學(xué)習(xí)效率，開展分層式課堂

課前的分層設(shè)計與教學(xué)的進(jìn)程是息息相關(guān)的，課堂上的分層式應(yīng)用實踐教學(xué)，主要與授課教師的提問和授課教師對學(xué)生的評價有關(guān)，這要學(xué)生對于解題能夠更加自主，學(xué)習(xí)效率得到有效提高，進(jìn)而課堂的參與度得到提升，授課教師也可以根據(jù)問題的難易程度讓不同的學(xué)生回答，能夠使得不同層次的學(xué)生得到信心的增強(qiáng)和課堂效率的有效提高.

比如，在《二元一次不等式組與簡單線性規(guī)劃》的教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)就是方程或方程組的求解問題. 教師可以把方程的條件探討放在做題的第一位，然后將學(xué)生分成不同層次讓他們?nèi)ニ伎紬l件的作用和相關(guān)知識點，這樣更加具體，因此授課教師可以通過在講臺下面為更多的學(xué)生提供“思路”的學(xué)習(xí)形式來教他們.

[?] 傳遞教學(xué)解題思想，引導(dǎo)學(xué)生自主實現(xiàn)思維創(chuàng)新

1. 具體化教學(xué)，直觀分析更合理

教材是授課教師對函數(shù)基礎(chǔ)知識向數(shù)形轉(zhuǎn)化的依據(jù). 例如，高中的函數(shù)教學(xué)，授課教師能夠逐漸地通過圖形或圖像的形式展現(xiàn)教學(xué)的多樣性，適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合、分類討論等，應(yīng)更加注重學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要授課教師給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)的時間，將數(shù)形結(jié)合的思想引入課堂.

2. 提高數(shù)理展現(xiàn)多樣性，積極做好學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

針對數(shù)理的展現(xiàn)，應(yīng)該是多樣的、多方面的，比如幾何圖形的表達(dá)（三角形、三角函數(shù)等）結(jié)合媒體的展現(xiàn)以及與實踐的結(jié)合等. 靜態(tài)的圖像、動態(tài)的媒體文件等都是能夠?qū)⒔滩闹械碾y點知識逐漸地、由淺入深地將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)形，學(xué)生在能夠理解的范圍內(nèi)更好地接受所學(xué)的知識，比如拋物線的應(yīng)用、建筑設(shè)計上的應(yīng)用等. 將其解題思路進(jìn)行形象化處理需要這種方法的引入，在增加知識的形象化轉(zhuǎn)化時，還能讓學(xué)生從更多的方面學(xué)到知識，逐漸地提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)時，指數(shù)的增長趨勢學(xué)生在剛接手時比較難理解，那么授課教師就可以利用PPT的優(yōu)勢，利用相關(guān)動態(tài)作圖的方式在多媒體上展現(xiàn)出來，使得學(xué)生對指數(shù)的增長趨勢和圖像的斜率變化有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而更好地理解指數(shù)函數(shù)的特征. 傳統(tǒng)的方式就是通過三點或者多點進(jìn)行描寫，這樣的方式能夠讓學(xué)生利用課件動態(tài)教學(xué)來彌補(bǔ)教具的不足. 同時，多元化的教學(xué)氛圍也能促進(jìn)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)特性的深入理解，因為函數(shù)的斜率的意義也能通過這樣的方式展現(xiàn)出來.

[?] 高中數(shù)學(xué)探究精神教學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)

1. 提高師生情懷，注重課堂參與性

任何一種教學(xué)模式在帶來利益的同時也有不利之處. 首先，授課教師的教學(xué)思路和教學(xué)方案會隨著教案的更改逐漸變得不負(fù)責(zé)，這往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的接受能力不能緊跟授課教師的其他教學(xué)方式的展現(xiàn)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果得不到有效的提高. 因此，學(xué)生對這樣的函數(shù)知識的學(xué)習(xí)，必須逐漸地加強(qiáng)和學(xué)生的交流，將教學(xué)信息的進(jìn)度和教學(xué)效果的反饋結(jié)合到一起，課堂氣氛要配合學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂效率.

2. 合理利用可用教學(xué)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外深度鏈接

授課教師可根據(jù)趣味教學(xué)機(jī)制與傳統(tǒng)的實際教學(xué)模式制定理論知識點的教案與教學(xué)計劃，結(jié)合高中生好奇心的特點，引入生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，比如多媒體或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，來展現(xiàn)出生活實際與理論的結(jié)合. 學(xué)生分組探討是生活中的實際知識與數(shù)學(xué)理論知識的結(jié)合，也就是通過這種探究式教學(xué)方案的實施，讓學(xué)生提出本該有的質(zhì)疑. 通過對學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)式培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在引言中體會到數(shù)學(xué)知識無處不在，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流.

例如，進(jìn)行《立體幾何初步》《三角函數(shù)》《平面向量》等相關(guān)章節(jié)課程的講授時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)圖片和視頻，并加上一部分動態(tài)圖片以展現(xiàn)圖形、物體的特點和運(yùn)算規(guī)則，學(xué)生自主發(fā)言，要說出這些圖形的特點和向量的表示. 通過探究合作式的學(xué)習(xí)與實踐，如果他們的主動學(xué)習(xí)精神可以得到有效激發(fā)，那么課堂的參與度就能得到有效體現(xiàn).

[?] 總結(jié)

對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的開展與設(shè)計都離不開學(xué)生的參與，教師要做的就是如何進(jìn)行課堂的引導(dǎo)，使學(xué)生有興趣參與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，逐步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良性發(fā)展.