于瑋巍

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。隨著新課程改革的實(shí)施，要求我們在教學(xué)理念、教學(xué)模式上也要與時(shí)俱進(jìn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種基于素質(zhì)教育理念的全新課堂模式，相比起傳統(tǒng)的課堂模式來說有著很大的優(yōu)勢，使教學(xué)效率得到了提高，并有利于對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力方面的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0090-02

隨著我國基礎(chǔ)課程改革的全面推進(jìn)，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》方針的制定和實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的要求。尤其是在閱讀教學(xué)方面，要求我們從以人為本的角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)的效率，全面提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。這就意味著我們要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下所誕生的全新課堂模式，值得我們在實(shí)踐中不斷探索。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新的安排。學(xué)生在課下就已經(jīng)首先對教材上的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師更多的是利用課堂教學(xué)來對知識點(diǎn)進(jìn)行夯實(shí)、答疑和強(qiáng)化訓(xùn)練。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”具備以下幾方面的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充分展開，成為課堂的中心。

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以“教師講，學(xué)生聽”為主的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，師生之間很少有互動交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定程度的自主安排，自主對課程內(nèi)容進(jìn)行思考。教師僅僅是起到點(diǎn)撥和答疑解惑的作用。學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣有了提高，同時(shí)還有利于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行銳意創(chuàng)新，使他們的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很少有合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通常都是“單打獨(dú)斗”的。而通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，由于教師不用再花大量的時(shí)間來對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，因此可以在課堂上安排學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分組研討，以討論的方式對課文進(jìn)行分析，各自提供出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)來互相取長補(bǔ)短。從而一方面提高他們的語文閱讀能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）有利于拓寬學(xué)生的知識面

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，由于學(xué)生需要進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生通過查閱大量的資料，搜集多方面的知識信息，使知識面有效的得到了拓展，而不再是僅限于教材上提供的知識信息。尤其是，學(xué)生在對于語文閱讀的知識面進(jìn)行拓展中，甚至可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，使他們的學(xué)習(xí)思路得到極大的開闊。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)施方案

（一）完善教師的知識結(jié)構(gòu)

作為一名小學(xué)語文教師，面對著前所未有的全新教學(xué)理念，要求我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)思想上不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不斷地適應(yīng)新的教學(xué)模式。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學(xué)習(xí)，使我們對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)進(jìn)行正確定位，掌握合理的教學(xué)方法，便于教學(xué)的順利開展。在教學(xué)中，我們要首先明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有針對性。

（二）加強(qiáng)對于學(xué)生課下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡較小，其自主學(xué)習(xí)的能力有限。因此在其進(jìn)行課下自學(xué)的階段，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。我們可以通過班級qq群及微信群等手段，對學(xué)生的課下自學(xué)進(jìn)行及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、段落大意、中心思想不同的角度來進(jìn)行課文閱讀，正確地把握課文的脈絡(luò)。此外還要引導(dǎo)他們搜集合適的課內(nèi)外資料，拓寬學(xué)生的知識面。

（三）做好課堂教學(xué)方面的引導(dǎo)

在進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師要明確自己在教學(xué)中的定位：不是喧賓奪主地“長篇大論”進(jìn)行講解，而是要充當(dāng)一個(gè)“課堂主導(dǎo)者”和答疑解惑的角色。為了更好地給學(xué)生提供答疑解惑，我們首先必須吃透課文，捕捉出課文中的相關(guān)要點(diǎn)。此外，當(dāng)學(xué)生結(jié)束了自主討論的環(huán)節(jié)后，我們還要有意識地安排各組的代表，在講臺上將本組討論的結(jié)果分享給全班同學(xué)。然后我們要對每組分別的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)行最后的總結(jié)工作。

此外，由于小學(xué)生自覺性較差，因此在課堂教學(xué)中，我們還要控制好課堂的秩序，掌握好學(xué)生的課堂動態(tài)，確保課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行。對于在自主討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極的學(xué)生，我們要及時(shí)予以表揚(yáng)。

三、結(jié)束語

伴隨著素質(zhì)教育理念的普及和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一名小學(xué)語文教師，我們可以有意識地對其進(jìn)行探索，將其運(yùn)用于小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)中，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用[J].赤子，2016，9（5）：134-138.