雒曉霞

摘要：在微時代中，各種微技術充斥著我們的視野，微課、微視頻、微博、微內(nèi)容、微課程等都被廣泛應用到教學中，那么到底什么是微課，怎么制作，怎么應用？本文從微課的概念界定、制作微課一般過程、微課在《網(wǎng)線的制作》一課中的應用展開，認為利用微課可以提高學生的積極性、參與性、讓學生獲得學習成就感。

關鍵詞：微課；微課概念；微課制作；微課應用；網(wǎng)線的制作；應用效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0244-02

隨著“微”時代的來臨，微課、微視頻、微博、微內(nèi)容、微課程等充斥著我們的視野，在教育教學領域，各種新型的教學方式、教學觀念引領著教育者不斷向前邁進。

1 微課的概念

國內(nèi)外專家對于微課概念的界定有很多，但是沒有統(tǒng)一的理解。微課，簡而言之，圍繞某個教學內(nèi)容或教學重難點，以微視頻為載體，短小精悍，一般為10到15分，可以包含適當?shù)妮o助性學習材料，是一個完整的教學活動過程。

2 微課制作的一般過程

筆者研究了國內(nèi)外專家關于微課的制作方式，以實訓課為例，進行微課的制作。

第一，選題。微課的類型很多，選擇適合用微課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容至關重要。如何選擇合適的題目呢？一般而言，有以下幾種：

1）教學內(nèi)容的重點和難點。教學內(nèi)容的重點和難點需要教師通過多種方式來呈現(xiàn)，以便學生的理解和掌握。借助圖片、視頻等可視化方式將教學內(nèi)容的重難點拆分，從而輔助學生學習。

2）新知識的建構(gòu)。基于建構(gòu)主義理論研究，在引入新知識前，如何能夠很好地幫助學生建立起新舊知識間的聯(lián)系，顯得尤為重要。因此，可以借助微課來輔助學生在頭腦內(nèi)建構(gòu)知識間的內(nèi)在關聯(lián)，從而內(nèi)化學生的學習。

3）實訓課的學習。實訓課大都是動手實踐課，那么利用制作微課的方式，讓學生通過觀看視頻，在課前、課中、課后學習，對于提高學生的學習效率是大有幫助的。

第二，教學設計的制作。選擇好題目之后，接下來，要根據(jù)學習者的學習情況、掌握知識的程度、研究揣摩教學大綱、精確分析如何采用合適的教學方法和學習方法來進行教學設計。

1）分析學情。對于學習者學情的分析和研究是設計好這節(jié)課的關鍵。分析不同年齡的學習者，分析學習者學習層次的差異性，根據(jù)學習者的差異性設計出具有層次性和適合不同學習者學習的教學內(nèi)容。

2）研究教學大綱，依據(jù)最新課程標準，精讀研讀教學大綱，分析其在教學內(nèi)容中的地位和作用，從而合理地進行教學內(nèi)容的選取、組合和設計。

3）選擇合適的教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇合適的教學方法呈現(xiàn)教學內(nèi)容，比如情境教學，項目教學法，實驗法，演示法等。

4）選擇合適的學習方法。根據(jù)學習者的學情分析，在研讀教學大綱的基礎上，采用多種方式比如合作學習、討論法、探究法等調(diào)動學習者的積極性，體現(xiàn)學習者的主體地位。

5）學習效果及時反饋。合理使用技術來促進教學和學習效果。搭建合適的教學和學習平臺，輔助學習者進行自學、課中學習、課后學習，能夠?qū)W習結(jié)果及時借助平臺反饋給教師。教師可以根據(jù)學習者的學習情況進行教學內(nèi)容和教學方法的調(diào)整。

6）多元化評價方式。采用教師評價、學生評價、小組評價等多種方式來評價。根據(jù)教學內(nèi)容和教學方式選擇合適的評價方式提高教學和學習效果。

第三，腳本的制作。腳本的制作可以從鏡頭、畫面、時間、解說詞、音效等方面展開。腳本制作越精確，后期拍攝就越省時省力。對于微課制作初學者，可以參考一些獲獎微課的腳本來制作。

第四，微課的拍攝。微課的拍攝最好由專業(yè)的攝影團隊來負責。拍攝人員的安排、環(huán)境的布置、燈光、背景、鏡頭的切換、人物出鏡與否等因素必須全面考慮。由于其耗費時間比較長，任務艱巨，所以要提前做好準備工作。另外，拍攝視頻畫面必須清晰、聲音必須清楚。保證一個好的視頻質(zhì)量直接決定能否給學習者一個美的視覺感受和學習體驗。

第五，視頻的后期編輯與處理。微課的制作中后期視頻的編輯處理是一個很大的工程。除了畫面清晰、聲音洪亮無雜音之外，視頻鏡頭切換要連貫自如、教師和學生的語言要配以字幕、配以適當?shù)谋尘耙魳?、重點突出、簡潔明了等。另外，給學生提供適當?shù)臋z測學習效果的環(huán)節(jié)，比如測試題、提供適當?shù)膶W習平臺等。

3 微課的應用——以《網(wǎng)線的制作》為例

3.1 《網(wǎng)線的制作》教學現(xiàn)狀

筆者從事計算機方面的教學，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，認為實訓課《網(wǎng)線的制作》單憑課上教師的演示難以達到很好的教學效果。存在以下問題：

1）只有部分學生能看清教師演示過程。

在網(wǎng)線的制作過程中，無論是教師站在講臺上演示，還是在教室中間的某個合適的位置演示，總是存在部分學生看不到或看不清的情況，因此直接影響課堂教學效率和教學效果，以及學生的學習積極性。

2）學生制作網(wǎng)線過程中，遇到問題無法得到及時的解決。

學生開始制作網(wǎng)線后，他們主動性和參與性都很高，但是在制作過程中總是會存在各種各樣的問題，遇到問題后，并不能得到及時有效的解答。這會打擊他們學習的積極性和主動性，部分學生會半途而廢。而且部分學生會借請同學幫助的借口，進行聊天，導致課堂秩序很混亂。

3）學生多次出錯，直接浪費實驗材料。

由于學生在制作網(wǎng)線過程中不能得到及時有效的答疑解惑，而且他們看不清或不清楚下一步的關鍵是什么，因此，學生制作過程中反復出現(xiàn)錯誤，損壞雙絞線，浪費水晶頭等，不科學，不環(huán)保。

3.2微課在《網(wǎng)線的制作》中的應用

針對存在的這些問題，結(jié)合微課在實訓教學中的優(yōu)勢，筆者在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)分別引入微課來輔助學生進行網(wǎng)線的制作。

1）課前，觀看微課建構(gòu)新知識。

學生觀看微課，掌握制作網(wǎng)線的工具、材料以及一般步驟。完成教師在學習平臺上布置的課前任務。

2）課中，觀看微課內(nèi)化新知識。

教師一邊演示網(wǎng)線的制作過程，學生可以觀看教師演示，也可以觀看微課，教師演示一步，學生跟著制作一步，有問題及時記錄在學習平臺上，教師可以通過學習平臺，及時查看學生反饋的問題，并及時進行集中輔導和個別輔導。有問題的同學可以反復觀看微課輔助學習。

對于學生容易犯的錯誤以及網(wǎng)線制作的重難點，教師可以制作微視頻來幫助學生解決疑難問題。比如剝線的時候不能把雙絞線的內(nèi)芯損壞，理線要按照線序的順序理好，壓緊，剪線要剪整齊，插線要插到底，壓線要聽到咔嚓一聲，測試時注意燈的閃爍順序等。

學生在課堂上學習直連線的制作，兩端線序相同，熟練操作。

3）課后，觀看微課應用新知識。

課后，學生可以把微課下載在手機上隨時隨地學習，自定義學習步調(diào)。在家里自己嘗試制作交叉線，并且在家里組建對等網(wǎng)。（為學生提供相關組建對等網(wǎng)的知識。）可以通過觀看微課以及學習平臺上的學習材料輔助學習。

3.3微課在《網(wǎng)線的制作》中的應用效果分析

筆者將微課引入《網(wǎng)線的制作》中后發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性、參與性以及課堂的教學效果都有了明顯的提高。

1）學生遇到問題能及時得到反饋和解答，提高了他們的學習積極性和參與性。

借助微課和學習平臺的輔助資料學習制作網(wǎng)線，學生不存在看不清如何制作網(wǎng)線，而且他們遇到問題可以通過反復觀看微課自定義步調(diào)來制作網(wǎng)線，另外，可以通過學習平臺反饋問題并及時得到教師的解答，他們的學習參與性和積極性都有了很大的提高，并且有了很大的學習成就感。

2）課堂秩序井然有序，大家討論問題氛圍融洽和諧。

以往的實訓課，學生借請教同學問題之名，在實訓室存在換座位、借機聊天的現(xiàn)象，在課堂中引入微課后，他們遇到問題首先可以自己觀看微課視頻，如果還有問題，可以在學習平臺上得到解答，也可以請教老師和同學。解決問題的途徑多了，課堂氛圍和秩序也變得融洽和有序。

4 結(jié)論

本文首先給出微課的概念界定，闡述了微課的一般制作過程，并以《網(wǎng)線的制作》為例來介紹微課的制作與應用，將微課引入網(wǎng)線的制作教學中，與以往的教學進行對比，得出合理使用微課可以提高學生的積極性、參與性以及課堂教學的有效性等結(jié)論。

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