陸黎

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，即在全新領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)創(chuàng)造出的一種新的生態(tài)。該文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下進(jìn)行分析，高?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》面臨的挑戰(zhàn)以及改革的思路，從教師、學(xué)生、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了改革探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0164-02

國內(nèi)最早提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的是馬化騰，他在2013年11月在眾安保險開業(yè)儀式上的發(fā)言首次提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)+一個傳統(tǒng)行業(yè)，就代表著一種能力，是對這個行業(yè)的一種提升；2015年3月召開的十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，高校學(xué)生獲取知識的途徑和方式呈現(xiàn)多樣化的選擇，人們對傳統(tǒng)的“教與 學(xué)”模式早已感覺不能滿足自身需求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合為高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了新的思考方向。

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)階段的一門公共基礎(chǔ)課，是體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，該課程既銜接了高中階段的《信息技術(shù)》，又為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程提供了計算機(jī)基本操作技能的培養(yǎng)，起到了鋪墊的作用。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，新形勢下的大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻率程度也日漸增強(qiáng)，如何利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生能更高效地、牢固地掌握計算機(jī)基本技能是一個值得思考和探索的課題。我認(rèn)為需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和行為特點(diǎn)再結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式改革，提升教學(xué)效果

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是兩者簡單的疊加，而是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要在以下幾個方面。

1.1 教師面臨課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

目前，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，仍有大多數(shù)本科院校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上，教師主動教授，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對于教師提出的問題回應(yīng)冷淡，師生之間沒有互相交流與合作。而互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，通過手機(jī)，學(xué)生可查找信息，模仿學(xué)習(xí)，對于疑難問題也可迎刃而解。另外，網(wǎng)絡(luò)上的視頻豐富，動畫效果精彩，讓教師的傳統(tǒng)課堂面臨新的挑戰(zhàn)[2]。

1.2 學(xué)生面臨學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

現(xiàn)有的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師會從不同的角度，對應(yīng)該掌握的知識進(jìn)行深入研究，并引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí)，學(xué)生面對復(fù)雜度不高，知識量相對固定教學(xué)模式也會覺得挑戰(zhàn)度不夠。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性讓學(xué)生對此產(chǎn)生依賴，不管學(xué)習(xí)還是生活中，學(xué)生遇到問題首先想到的是求助網(wǎng)絡(luò)，失去了認(rèn)真獨(dú)立思考的能力。比如在遇到新知識的時候，同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性不夠，不想聯(lián)系前后知識，而是首先想到“百度”，最后導(dǎo)致部分學(xué)生對新知識的理解不深，記憶不牢。長期的影響下，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力減退。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，是一個巨大的挑戰(zhàn)，首先需要轉(zhuǎn)變的是學(xué)習(xí)觀念和行為方式，強(qiáng)化主觀能動性，推廣研究型學(xué)習(xí)，真正實施自主學(xué)習(xí)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思路與途徑

2.1更新教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)確定及提倡學(xué)生的主體地位，建立“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》是一門公共基礎(chǔ)課，教師面對不同專業(yè)的學(xué)生要有不同的案例，不能千篇一律。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)具備反思意識。通過對日常教學(xué)行為不斷的反思來提高教學(xué)效率。此外，對于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)重視起來。所以說，作為教師，應(yīng)具備高層次的教育教學(xué)能力，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的新的教育需求。

2.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》一般開設(shè)在大一的第一學(xué)期，學(xué)生是剛經(jīng)歷過高考的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式的差異比較大，學(xué)習(xí)方式從引導(dǎo)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X型學(xué)習(xí)，需要依靠學(xué)生自身的堅持和定力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過重于理論知識的傳授，從而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程演變?yōu)楸粍拥亟邮芎陀洃浿R的過程，壓制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的流失，影響了學(xué)生的健康成長。所以，就目前高校而言，必須倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的“主體性、能動性、獨(dú)立性”為目標(biāo)，這一舉措是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，提高自我管理，設(shè)定好固定的學(xué)習(xí)區(qū)域和時間，清除學(xué)習(xí)障礙，養(yǎng)成并鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，強(qiáng)化合作互助式學(xué)習(xí)，可建立學(xué)習(xí)小組，通過利用網(wǎng)絡(luò)建立討論組、參加學(xué)習(xí)論壇及學(xué)校社團(tuán)等方式進(jìn)行。這種方式的實施可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升及增強(qiáng)。

第三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到問題應(yīng)積極與教師進(jìn)行溝通交流，如學(xué)習(xí)資源的獲取和鑒別，學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用，學(xué)習(xí)計劃地制訂及學(xué)習(xí)效果的評價等。有助于師生關(guān)系的提高，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。

2.3運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”改變課堂的教學(xué)形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，改變原有的教學(xué)手段，提升職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程中的師生互動不能流于形式。如在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，可以利用思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院中的ITE（Information Technology Essentials）課程提供的資源，學(xué)生可以觀看視頻，硬件組裝操作實例，并可以在線完成相應(yīng)的作業(yè)，既能學(xué)到知識技能又能激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，教師可以通過移動終端（手機(jī)QQ、微信），及時地對學(xué)生問卷設(shè)計和調(diào)查方法進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，課堂上教師不應(yīng)該只是簡單的灌輸知識，而是要更多地提供服務(wù)，轉(zhuǎn)變原有的課堂教學(xué)形式[3]。

2.4完善課程考核制度

傳統(tǒng)期末考試過于重視學(xué)生理論知識，對于新形勢下的教學(xué)與考核已不適合?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》，對于理論知識與實際操作技能同樣的重視，力求客觀、公正、全面的對待學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核。因此，應(yīng)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的學(xué)生操作能力提高。而如何將現(xiàn)代教育理念融合進(jìn)去，達(dá)到客觀、公正、全面的考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)提高學(xué)生動手能力及綜合應(yīng)用能力的目的，是我們要努力探索和研究的。筆者認(rèn)為，通過多元化的考核方式實現(xiàn)教考分離的手段是比較理想的，教師既不能因為考核而教學(xué)，也不能因為教學(xué)而考核，而考核應(yīng)該結(jié)合課程的特點(diǎn)從多方位、多層次進(jìn)行綜合考評[4]。

鑒于此，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開發(fā)組建在線考試系統(tǒng)，用在線考核系統(tǒng)來取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試形式；還可以參考思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院ITE平臺中每章的測試質(zhì)量和期末考試質(zhì)量來權(quán)衡考試結(jié)果。在這兩種方式下，都是系統(tǒng)自動進(jìn)行成績評定，這樣會在提高教師評閱試卷效率的同時保證試卷評閱的公正性。

3結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，對應(yīng)用型本科《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)提出了新的要求。無論是學(xué)生還是教師，在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中必須嵌入互聯(lián)網(wǎng)思維，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的特性，將這些教學(xué)改革思想真正落實到課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛凌琳，羅杰思.“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下應(yīng)用型本科院?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》教學(xué)改革探索[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版， 2016（8）：173-174.

[2] 劉貴如.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教學(xué)改革思考[J].電腦知識與技術(shù)，2016（8）.

[3] 黃麗英.互聯(lián)網(wǎng)+時代應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革[J]. 時代金融， 2016（5）.

[4] 唐坤劍.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)思考和探索[J].亞太教育，2016（1）：101.