郭萌

摘要：隨著中國對外漢語教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多韓國學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)漢語，而韓國作為中國的鄰邊國家，在文字、語言、文化均受到了中國的影響。本文從韓國學(xué)習(xí)者初級漢語詞匯學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的難點入手，分析其形成的原因，并針對該些原因提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：韓國；初級漢語；詞匯教學(xué)

一、韓國學(xué)習(xí)者初級漢語詞匯學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的難點及形成原因

現(xiàn)如今學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)習(xí)者越來越多，而作為貫穿對外漢語詞匯教學(xué)始終的漢語詞匯教學(xué)，尤其是初級階段的漢語詞匯教學(xué)顯得尤為重要。漢語詞匯的教學(xué)一般包括：詞匯的音、形、義、使用及文化意義，而通過對韓國學(xué)習(xí)者進行詞匯教學(xué)過程中進行的觀察，我們發(fā)現(xiàn)對于韓國學(xué)習(xí)者來說，初級漢語詞匯學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)的難點主要為：詞匯的書寫、詞匯的使用以及詞匯的文化意義。

（一）詞匯的書寫

韓國作為中國的鄰國，自古以來便與中國貿(mào)易往來頻繁，在世宗大王發(fā)明韓字之前一直沿用中國古代文字，即使至今，仍有一些年長的人使用古代韓字進行書法的練習(xí)及姓名的書寫，然而，經(jīng)過千余年的發(fā)展，漢字與韓字都不斷的演化，變成了現(xiàn)代人們通用的漢字簡體字和韓國特有的韓文字，這也使得韓國學(xué)習(xí)者在進行漢語詞匯學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)漢字書寫偏誤的情況。

除此之外，漢語詞匯的詞形本身筆畫多而繁雜，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)多一筆或者少一筆的情況，甚至整個詞的書寫并非是“一筆一劃”地寫出來的，而是“照貓畫虎”畫出來的。

（二）詞匯的使用

對于初級漢語水平的韓國學(xué)習(xí)者來說，詞匯如何使用是一大難點，詞匯的使用難點主要集中在如下幾個方面：

1.詞語的順序

漢語的語序主要為：主語+謂語+賓語，而韓語的語序主要為：主語+賓語+謂語，由于受到母語負(fù)遷移的影響，韓國學(xué)習(xí)者經(jīng)常會把“我去學(xué)校”說成“我學(xué)校去”。除了主謂結(jié)構(gòu)的不同表達方式外，漢語與韓語介賓短語的表達方式也不同，漢語中介賓短語為：介詞+賓語，而韓語種介賓短語為：賓語+介詞，所以韓國學(xué)習(xí)者也會經(jīng)常將“我在圖書館看書”說成“我圖書館在書看”。

2.詞類的區(qū)分

對于韓國初級階段的漢語學(xué)習(xí)者來說，韓語中的詞類較容易區(qū)分，在韓語中一個詞只有一個詞性。而相對于韓語來說漢語詞類則較為復(fù)雜，在漢語中，一個詞語可以有兩種詞性，甚至多種詞性，這類詞即為兼類詞，如：關(guān)心、照顧、建議、便宜等。

（三）詞匯的文化意義

語言是文化的載體，詞匯作為語言的重要組成部分，自然有其特有的文化意義，而中國歷史悠久，文化博大精深，漢語詞匯的文化意義更是應(yīng)該得到重視。而在對韓國學(xué)習(xí)者進行初級階段的漢語詞匯教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往弄不清楚詞匯的文化意義，如在詢問年齡時，無論老人或者孩子，韓國學(xué)習(xí)者都往往會出現(xiàn)如：“你多少歲”；“你多少年齡”這樣的問法，但是，在詢問老年人年齡時，我們應(yīng)該用“您多大年紀(jì)了”或者“您貴庚了”等問法，而韓國學(xué)習(xí)者由于“年紀(jì)”與“年齡”其中的文化含義并不理解，而造成了這樣的偏誤。

二、韓國學(xué)習(xí)者初級漢語詞匯教學(xué)建議

（一）增加詞匯量

漢語詞匯量的多少直接決定了該學(xué)習(xí)者是否能用漢語完整地進行表達，因此，教師應(yīng)該運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以增加學(xué)習(xí)者的漢語詞匯量。

我們認(rèn)為，利用漢語語素進行教學(xué)，對韓國學(xué)習(xí)者初級漢語詞匯量的擴展有良好的教學(xué)效果，初級階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的詞匯大多以單音節(jié)詞為主，而單音節(jié)詞都是一些自由語素 ，靈活性強，構(gòu)詞能力強 ，可以通過不同的組合方式形成新的詞語，如在講解“電燈”時可以將“電”與“燈”分開解釋，并將學(xué)過的字詞與其相組合，形成新的詞語如：“電話”“電車”等。因此我們認(rèn)為對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說，利用語素進行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生將語素組合成詞的能力，將漢語詞匯變成一個網(wǎng)絡(luò)，有效地擴大學(xué)生的詞匯量。

但是，在運用語素進行教學(xué)時，我們也應(yīng)該考慮到語素教學(xué)方法的局限性。漢語詞語的意義并不是語素簡單意義的相加。如在對如：上學(xué)；對不起；馬虎等詞語進行教學(xué)時，就有學(xué)生提出如這樣的疑問：“上”與“下”是相反的，那么有“上學(xué)”這個詞，那么對應(yīng)的相反的詞是不是為“下學(xué)”呢？“對不起”中“對”為正確的意思，“不”為否定，“起”表示起來這個動作，那么這個詞的意思到底是什么呢？“馬虎”這一詞中“馬”與“虎”都是動物，為什么用馬虎就能表示不認(rèn)真呢？由此可見，我們在利用語素進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)注意將整詞教學(xué)與語素教學(xué)相結(jié)合，恰當(dāng)使用語素，盡量避免將語素教學(xué)運用到這樣有文化意義且為成詞語素的詞匯教學(xué)中。

（二）注重漢字書寫

漢字的書寫對于韓國學(xué)習(xí)者來說，尤其是年輕的韓國學(xué)習(xí)者來說是難點，而教師在對其進行詞匯教學(xué)的過程中往往忽視漢字的書寫。漢字的筆畫多且復(fù)雜，但在對詞匯詞義的理解上有一定的作用。我們認(rèn)為，教師在初級階段應(yīng)該從象形字入手，講解文字的內(nèi)在含義，讓學(xué)生從漢字中理解詞義，如在講解“河”時，可以對其偏旁進行講解，并擴展出“江”“湖”“海”“洋”等詞，加深學(xué)生的印象，同時讓學(xué)生記住字形，避免漢字書寫偏誤。

（三）鍛煉語感，加強語境教學(xué)

語言總是在一定的交際環(huán)境下使用的，且具有約定俗成的特征。在初級階段，教師往往只重視詞匯意義的教學(xué)，而忽視詞匯使用規(guī)則的教學(xué)。我們認(rèn)為，詞匯意義只能幫助挑選表達時需要用的詞匯，而使用規(guī)則才能夠幫助我們將這些挑選出來的詞語排序整理，形成完整而正確的語句，從而進行正確的表達。除此之外，我們認(rèn)為漢語詞匯的教學(xué)也應(yīng)該注重語境教學(xué)，漢語詞匯具有系統(tǒng)性和客觀性，在對初級階段學(xué)習(xí)者進行教學(xué)的過程中，可以將詞匯進行分析歸類，并為學(xué)習(xí)者構(gòu)建語境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)習(xí)者運用所學(xué)詞匯，在給定的語境中進行交際，有助于學(xué)習(xí)者漢語詞匯使用規(guī)則的使用。

三、結(jié)語

在對韓國學(xué)習(xí)者初級漢語詞匯進行教學(xué)時，教師不僅要注重漢語詞匯的詞義教學(xué)，也應(yīng)該運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法注重對詞匯的使用、文化意義方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運用能力，擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量，加強語感，形成漢語的思維方式。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 蔣可心.對外漢語教學(xué)法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001.

[3]錢潤池.簡論對外漢語詞匯教學(xué)中的語素義教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

[4]周健，廖暑業(yè).漢語詞義系統(tǒng)性與對外漢語詞匯教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，2006（3）.

[5] 李開.對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)與設(shè)計[J].語言教學(xué)與研究，2012（5）.