張維+趙勇

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0041-02

所謂“師徒結(jié)對(duì)”小組互助合作展示教學(xué)模式就是在班級(jí)內(nèi)把整體分出若干學(xué)習(xí)小組，并在所分小組的基礎(chǔ)上，選定一個(gè)綜合素質(zhì)較優(yōu)秀的小師傅，根據(jù)各科的情況，小組中還可以設(shè)置各科的課代表，由小師傅、課代表帶領(lǐng)徒弟，即小組的其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，互助合作學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)的成果展示給大家的教學(xué)理念，展示的過程分為兩個(gè)階段，第一是小組內(nèi)展示，第二是代表小組在班上展示。

一、“師徒結(jié)對(duì)”模式的操作過程

（一）課前

教師精心編制預(yù)習(xí)目標(biāo)（提綱），預(yù)習(xí)目標(biāo)主要以問題的形式按1、2、3、的順序列出，提前一天抄給學(xué)生。根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自學(xué)。要求學(xué)生對(duì)于不能獨(dú)立解決的問題，在小組內(nèi)交流。全組都不會(huì)的標(biāo)注在預(yù)習(xí)提綱上。

（二）上課（六步十一法）

1.預(yù)習(xí)交流

（1）以小組為單位讓師徒根據(jù)教師頭天提供的預(yù)習(xí)目標(biāo)做預(yù)習(xí)交流，找重點(diǎn)、難點(diǎn)；

（2）（教師巡視后） 找一組（典型）師徒上臺(tái)展示，其他組可作補(bǔ)充，教師最后做規(guī)范（教師規(guī)范不超過5分鐘）。

2.互助探究

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，在組內(nèi)相互講解，指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，講解自己的思路、方法，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)有不同的見解也可以隨時(shí)講，隨時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行點(diǎn)撥講解（教師點(diǎn)撥不超過5分鐘）。

（2）教師出示精心準(zhǔn)備的“變通題”，徒弟演示，師傅批閱。

3.分層提高

（1）教師出示難度各異的“變式題”，讓不同水平的學(xué)生各取所需；

（2）集體交流，然后基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，難度一般的師傅講給徒弟聽，難度較大的由教師點(diǎn)撥后，各組討論，教師檢查“師傅”的情況。

4.總結(jié)歸納

（1）教師根據(jù)各組交流、掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)；（不超5分鐘）

（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，形成知識(shí)體系。

5.鞏固反饋

（1）教師出示相關(guān)不同檔次題，“師徒”討論后完成并交老師處；

（2）師傅幫助徒弟課后過關(guān)復(fù)習(xí)。

6.老師布置、出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。（5分鐘）

二、教師在“師徒結(jié)對(duì)”小組互助合作展示教學(xué)中的作用

教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生展示、動(dòng)起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師必須給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己學(xué)會(huì)說，而且要學(xué)會(huì)傾聽，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)于任務(wù)完成得快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。同時(shí)課堂還要關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，每堂課學(xué)生參與面都在不斷地上升。

教師是設(shè)計(jì)者。教師用自己的作品展示、昭示學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)愛戴你、佩服你，激勵(lì)自己。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都要做精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性、處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)。不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行不斷調(diào)試，不斷由應(yīng)然變?yōu)閷?shí)然，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，不是僵化、固定的，而是開放的、動(dòng)態(tài)的，是在教學(xué)過程中不斷調(diào)整生成的。使教師的“導(dǎo)”成為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，彰顯教師的教學(xué)特色。檢測(cè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，這是要弄清什么是學(xué)生已經(jīng)懂了的，什么是學(xué)生還不懂的，對(duì)于還不懂的，應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。比如：對(duì)于不懂的但自己讀教材可以懂的，就要進(jìn)行歸納和提煉；對(duì)于學(xué)生讀教材也搞不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的，就要學(xué)生進(jìn)行交流與討論；對(duì)于交流與討論都不懂的，老師就要進(jìn)行講授與闡明。對(duì)于學(xué)生能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，綜合性、延伸性、拓展性教學(xué)方向，教師要設(shè)計(jì)變通題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，問題的關(guān)鍵要考慮難度、跨度、梯度、廣度、密度，把既無生命又無能量的“知識(shí)性信息”與“生命文本、生活文本”結(jié)合，變成帶有人的意識(shí)觀念的問題，堅(jiān)決防止“問題化”“習(xí)題化”“試卷化”。

總之，新課改下的教育新理念，是立體式的教育，是開放的課堂、民主的課堂。解決學(xué)生學(xué)習(xí)力，變師為生、變教為學(xué)。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)生動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責(zé)任編輯 曾 卉）