尚杰

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0033-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”所以我們應(yīng)“關(guān)注個體差異”而不是“一葉障目”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是課堂教學(xué)有效性得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。

一、實踐探索之分層輔導(dǎo)前期準(zhǔn)備

1.面對新生事物，要允許有不同意見，不同聲音。針對具體問題，我們要做好相應(yīng)工作，促進(jìn)新生事物的健康成長。所以學(xué)校多次召開各級各類會議，在教師群體中宣傳分層教學(xué)理念，力圖使教師從思想上接受這一教學(xué)改革，進(jìn)而在行動中積極接受并認(rèn)真嘗試教改。

2.教研組、備課組準(zhǔn)備：充分發(fā)揮教研組老中青的教師組織的作用，教師先在教研組內(nèi)對分層教學(xué)進(jìn)行交流，各抒己見，各備課組根據(jù)實際情況進(jìn)行計劃。

3.教務(wù)處的準(zhǔn)備：將學(xué)生多次考試成績綜合起來考慮，力圖所分層的學(xué)生能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確，為后期分層老師的針對性輔導(dǎo)做好充足的準(zhǔn)備。

4.學(xué)生的準(zhǔn)備：各班班主任利用班會課講解分層輔導(dǎo)的思想，措施以及所要達(dá)到的效果，讓學(xué)生對分層輔導(dǎo)有準(zhǔn)確的定位，思想上做好充實的準(zhǔn)備。

二、實踐探索之分層輔導(dǎo)具體操作

1.分層辦法

在實施“分層遞進(jìn)教學(xué)”過程中，對B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”，對A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實，使各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學(xué)生，給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏的能量經(jīng)過教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性地點撥發(fā)揮出來。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層輔導(dǎo)

（1）緊跟復(fù)習(xí)進(jìn)度，ABC三個層次分模塊進(jìn)行輔導(dǎo)。 以專題的形式分模塊進(jìn)行輔導(dǎo)，我們主要完成了以下內(nèi)容：①正確使用詞（實詞、虛詞）；②正確使用詞語（熟語）；③辨析并修改病句 ；④擴(kuò)展語句；⑤壓縮語段；⑥選用、變換句式；⑦仿用句式：修辭；⑧語文表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動；⑨圖文轉(zhuǎn)換。

（2）針對學(xué)生的薄弱點，ABC三個層次進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。在搜集學(xué)生建議時，了解到A層次的同學(xué)薄弱點在作文的審題，B層次的同學(xué)薄弱點在語言表達(dá)，C層次的同學(xué)薄弱點在默寫，我們及時進(jìn)行了分層輔導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)整。

（3）根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行綜合輔導(dǎo)。鑒于年級上分層輔導(dǎo)調(diào)整后只有A、B兩個層次，且在語文學(xué)科上差異不大，同時鑒于一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)完成絕大部分內(nèi)容，進(jìn)行綜合輔導(dǎo)，就統(tǒng)一了分層輔導(dǎo)的內(nèi)容。

3.練習(xí)分層輔導(dǎo)

我們都知道，設(shè)計語文練習(xí)不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

4.分層管理

值周教師、任課教師、班級學(xué)生三方合作：年級組安排值周教師維持全班級紀(jì)律、考勤，任課教師負(fù)責(zé)分層班級的正常教學(xué)，班級內(nèi)部設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員配合教師工作。由于分層后學(xué)生是由不同的行政班組合的，所以紀(jì)律的管理難度大，在高三下學(xué)期分層輔導(dǎo)的自習(xí)班級是由同班科組的另外一位老師來管理。

三、實踐探索之分層輔導(dǎo)成功點

1.以行政班為基礎(chǔ)分為AB兩個層次，降低了管理難度，提高了上課效率。分層輔導(dǎo)的班級由最初的ABC三個層次，調(diào)整為高三下學(xué)期的AB兩個層次，而且安排任課老師負(fù)責(zé)自習(xí)的班級，解決了分層后紀(jì)律亂的難題，同時也提高了學(xué)生分層輔導(dǎo)的效率。

2.“對癥下藥”，有利于解決學(xué)生的實際問題。比如通過了解不同層次的學(xué)生不同的需求，及時調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容，解決各層次學(xué)生遇到的難題。A層次的同學(xué)語文的閱讀、寫作能力是輔導(dǎo)的重點，B層次的同學(xué)除閱讀和寫作之外，還要強(qiáng)化選擇題的的技巧以及默寫題等基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。

3.有利于學(xué)生更加全面的了解語文高考的考點，做到心中有數(shù)。比如模塊輔導(dǎo)，讓各層次的學(xué)生更加熟悉高考的知識點。

4.有利于夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的效率。比如當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂評講、小組合作探討問題等等。同層次的學(xué)生在一起探討，研究問題，更容易理解和解決問題。

（責(zé)任編輯 曾 卉）