朱春霞 朱子君

（揚州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇揚州 225200）

基于“云技術(shù)”的培智語文“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”探究

朱春霞 朱子君

（揚州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇揚州 225200）

當(dāng)前，培智課堂教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的“一對多”的集體授課形式，實施差異化教學(xué)、個別化教學(xué)難度較大，時間不足，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。培智語文“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，課前讓家長利用云服務(wù)軟件推送的微課，指導(dǎo)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)，縮小了集體教學(xué)時學(xué)生之間的差異，同時也保證了差異化、個別化教學(xué)的時間。文章對培智語文“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”實施的可行性、模式進行了探索，力求使這種模式不斷完善，發(fā)揮出最大的教學(xué)效益。

培智語文；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；云技術(shù)；微課

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，有別與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先教后學(xué)，而是教師事先制作微課或收集教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)利用云服務(wù)軟件傳送給學(xué)生或保存在云端，學(xué)生在上課前觀看微課或相關(guān)教學(xué)視頻，回到課堂上師生再進行面對面交流的一種教學(xué)模式。[1]

翻轉(zhuǎn)教學(xué)除了課前觀看微課或教學(xué)視頻外，還有師生之間的課堂交流再學(xué)習(xí)，視頻教學(xué)資源并沒有完全取代教師講解，不同于慕課的在線課程。課前學(xué)生在家中獨立學(xué)習(xí)微課，是個性化的自主學(xué)習(xí)，非集體學(xué)習(xí)行為。[2]學(xué)生不是被動接受知識，而是可以利用云服務(wù)的優(yōu)勢，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，不懂的地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。回到課堂后也不是孤立、無序的學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下有計劃的互動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的這種形式是個性化學(xué)習(xí)+師生互動的的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)勢是拓展了個性化的自主學(xué)習(xí)和課堂互動的時間。比較充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師依舊主導(dǎo)教學(xué)活動，只是降低了教師直接講解的成分。這種教學(xué)模式也沒有忽略教師的講解，而是混合了集體授課的直接講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種模式。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，甚至缺課的學(xué)生，也不至于上課時與課堂教學(xué)脫節(jié)，聽得云里霧里。雖不能達到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在同一起跑線上，也能緩解個體之間的差異帶來的教學(xué)壓力。相關(guān)教學(xué)視頻是長期保存在云端的，集體新授后，沒有掌握的地方，學(xué)生也可以反復(fù)觀看，進行循環(huán)學(xué)習(xí)。

一、培智語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

當(dāng)前，培智學(xué)校的授課形式受條件和教育資源的限制，還沒能實行“一對一”的個別化教學(xué)形式，還是采用的傳統(tǒng)的“一對多”的集體授課形式。面對全體學(xué)生，使用基本相同的教學(xué)內(nèi)容，只是教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的層次有所調(diào)整。然而，隨著融合教育的逐步推進，大部分中輕度智障學(xué)生進入普通學(xué)校隨班就讀，進入培智學(xué)校就讀的學(xué)生大部分是中重度智力障礙學(xué)生，且障礙類型復(fù)雜。同一個班級學(xué)生，學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，接受能力、學(xué)習(xí)能力差距明顯，學(xué)習(xí)方式、溝通方式各不相同。雖然，教師在課堂中注重了個別化、差異化教學(xué)，但是使用的同一教材的班級授課形式，不能很好地兼顧到各層次學(xué)生。造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重分化：中等以上的學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)困生學(xué)習(xí)新知完全跟不上課堂節(jié)奏，自閉癥學(xué)生仿佛置身事外。加之，培智生學(xué)習(xí)缺乏自主性，不能獨立預(yù)習(xí)，也加大了新授的難度。為了縮小學(xué)生課堂接受能力的差距，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，筆者嘗試借鑒普通學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。課前制作微課，收集與新授相關(guān)的視頻資料，有針對性地發(fā)送給學(xué)困生家長或全體家長，讓家長在家指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)學(xué)習(xí)。通過一段時間的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。[3]通過預(yù)學(xué)習(xí)，彌補學(xué)生接受新知能力差距，使各層次的學(xué)生都能不同程度體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也提高了學(xué)生家長的參與度，增強了家校之間的聯(lián)系。

二、培智語文與普小語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的對比

培智學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”的模式和普通學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式本質(zhì)是相同的。但是因為培智學(xué)生的差異化明顯，針對各層次學(xué)生的制定的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”實施的流程及各環(huán)節(jié)和普通學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式存在著較為明顯的差異。之所以把培智語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”就是因為和普通學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”實施方式有所不同。

（一）微課目標(biāo)層次不同。培智學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”，制作或收集的教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)的方式不同，從接受能力較差學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，盡可能縮小各層次學(xué)生之間接受新知的差距。在學(xué)困生盡可能跟上教學(xué)的節(jié)奏的同時，根據(jù)制定的分層目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展。因此，培智學(xué)校制作的微課不同于普通學(xué)校以解決難點為重點，目標(biāo)基本相同的微課。培智學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”微課，可能是針對不同層次學(xué)生制作的一個或多個微課。即使是同一個微課，所要達成的目標(biāo)層次也不同，要體現(xiàn)培智語文教學(xué)的差異化教學(xué)、個別化教學(xué)。

（二）微課學(xué)習(xí)方式不同。課前微課的學(xué)習(xí)，有別于普通學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，普通學(xué)生對智能手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)的運用非常嫻熟，可以說是無師自通，熟練程度甚至超過家長。課前微課的學(xué)習(xí)能獨立自主地進行，無需家長的指導(dǎo)。但是培智生對移動終端、互聯(lián)網(wǎng)的運用，受能力限制，遠遠不及普通學(xué)生。一個班級內(nèi)學(xué)生，學(xué)生對智能移動終端的運用能力，也存在著明顯的個體間差異，有的能較為熟練使用微信、QQ等社交軟件進行交流，有的學(xué)生甚至不知微信QQ是什么，用來做什么。這類學(xué)生就需要在家長在指導(dǎo)下運用智能設(shè)備學(xué)習(xí)微課。由于培智生的操作能力、自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在學(xué)習(xí)過程中，肯定會遇到各種各樣的困難。培智學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”必須由家長參與指導(dǎo)、幫扶。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不同。普通學(xué)校語文“翻轉(zhuǎn)課堂”，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，新授部分的比例降低，增加個性和互動交流的比例，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，進行深度的師生、生本、生生對話，促進學(xué)生的思維能力、自主能力的發(fā)展。培智語文課堂則不同，在課前個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)應(yīng)對課前微課進行二次學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生同時，針對學(xué)生的的不同層次和分層目標(biāo)進行差異化教學(xué)、個別化教學(xué)。本質(zhì)上來講，培智語文“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”并沒有完全改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種混合教學(xué)模式。

三、培智語文“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的驅(qū)動力及可行性分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。培智學(xué)校集體授課的特點不利于個別化教學(xué)。受教學(xué)資源和師資力量的限制，在校內(nèi)進行全面?zhèn)€別化教學(xué)捉襟見肘。有必要利用課外時間，家校協(xié)同，在老師指導(dǎo)下的家長幫扶的個別化學(xué)習(xí)，通過云服務(wù)平臺，將個別化教學(xué)延伸到課外。依靠家長進行個別化教學(xué)，同時對家長滲透個別化教法指導(dǎo)，實現(xiàn)家校教育的無縫鏈接。

培智學(xué)生的類型的復(fù)雜、學(xué)生個體差異大。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，在課外學(xué)習(xí)微課與相關(guān)教學(xué)視頻，集體教學(xué)時，有效縮小學(xué)生接受能力的差距。同時增加了師生互動交流機會，集體授課的同時，能騰出時間進行差異化教學(xué)，很好地實現(xiàn)集體教學(xué)和差異化教學(xué)的優(yōu)勢互補。

培智學(xué)生的感知覺直觀形象，思維以形象思維為主。教學(xué)微視頻，將圖像、視頻、文字集成在微視頻中，以動態(tài)交叉方式呈現(xiàn)，將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻，能有效刺激培智學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》明確提出：幫助學(xué)生運用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量。學(xué)生在利用智能手機，通過云服務(wù)軟件學(xué)習(xí)微課，有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息手段，有利于他們適應(yīng)社會發(fā)展。

（二）教師發(fā)展的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師信息化能力的不斷提升。教師制作微課、收集教學(xué)資料的能力大大增強。以我校教師為例，經(jīng)過信息能力提升工程的學(xué)習(xí)和微課制作的全員培訓(xùn)，絕大部分教師掌握了運用拍大師、格式工廠、Premiere等視頻制作編輯輯軟件制作微課方法，為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的實施奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。[5]2016年版《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識?！蔽⒄n的制作、使用過程，也就是課程資源的開發(fā)和利用的過程，同時也能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）云技術(shù)日益成熟。筆者所在的區(qū)縣培智學(xué)校，生源大部分來自農(nóng)村。近年來，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能手機終端快速普及。很多家庭可能沒有計算機，沒有接入互聯(lián)網(wǎng)。但是所有家長都有智能手機，并通過4G網(wǎng)絡(luò)接入了互聯(lián)網(wǎng)。家長普遍熟悉QQ、微信等云服務(wù)軟件的應(yīng)用。這些基于移動互聯(lián)的云服務(wù)、云存儲的軟件，為教師課前推送、上傳微課和教學(xué)視頻提供的網(wǎng)絡(luò)支撐，有效、便捷地實現(xiàn)了家校的點對點鏈接。教師可以將微課通過微信、QQ平臺，點對點地推送給家長。也可以建立微信公眾號、QQ群，將視頻上傳到云端。家長可以隨時隨地下載，指導(dǎo)學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)。

四、培智語文“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的實踐

（一）按需制作微課。

1.根據(jù)學(xué)生的差異，進行目標(biāo)分層。對學(xué)情、教材進行分析，設(shè)計微課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異，進行目標(biāo)分層。在微課制作時，針對不同層次的學(xué)生，明確不同的教學(xué)要求?？梢栽谕粋€微課中，提出A、B、C等層次的教學(xué)目標(biāo)。也可以根據(jù)學(xué)生的特點和接受方式不同，分開制作微課，每個視頻也明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例，《狐假虎威》第二課時教學(xué)，AB類學(xué)生可以制作一個微課，讓學(xué)生了解童話故事的內(nèi)容和情節(jié)，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。C類生單獨制作一個微課，讓此類學(xué)生認識各種動物，了解各種動物之間的關(guān)系。

2.根據(jù)教材和課標(biāo)，確定微課的重點。微課要短小精煉，突出重點，要從教學(xué)重點和培智生難以掌握的知識點為制作切入點，利用培智學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)合理設(shè)計視頻內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，夠得著。要將所需內(nèi)化的知識點呈現(xiàn)出來，還要建立新舊知識之間的聯(lián)系。微課要力求完整，2-5分鐘為宜，便于培智學(xué)生注意力的保持，便于傳送和上傳。每個微課要設(shè)計針對性的任務(wù)，可操作性要強，便于家長指導(dǎo)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。

（二）課前接受任務(wù)。將制作好的微課，通過云服務(wù)平臺傳送給家長，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。搭建云服務(wù)平臺，以微信提供的云服務(wù)為例。先建立“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的微信群，把家長拉進微信群，把這個微信群作為課前學(xué)習(xí)微課的云平臺。將所要學(xué)習(xí)的微課推送到微信群，讓學(xué)生自主或者在家長指導(dǎo)下學(xué)習(xí)微課，完成微課中的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用群聊功能，也可以適時指導(dǎo)家長進行個別化教育，或者交流學(xué)習(xí)、反饋情況。另外，可建立微信公眾號，讓家長關(guān)注，在微信公眾平臺上，發(fā)布微課，這樣可以長期保存微課和教育相關(guān)的視頻，便于學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，形成家長指導(dǎo)下的個別化學(xué)習(xí)先行的理念。

（三）課堂內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)微課后進行消化、提升的陣地。課堂上將微課再次展示，讓學(xué)生二次學(xué)習(xí)。在集體教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的個體差異，進行差異化和個別化教學(xué)。教師在著過程中要積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生進行有意義的接受學(xué)習(xí)，將新授知識不斷內(nèi)化，實現(xiàn)集體教學(xué)效益的最大化。教師也可以將評價反饋給學(xué)生家長，讓家長根據(jù)反饋，及時調(diào)整指導(dǎo)的方法。

近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)外盛行，并取得了良好的教學(xué)效果。但培智學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”模式的研究不多，僅零碎見諸報端，未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)研究。普通學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”很多成熟經(jīng)驗值得培智學(xué)校借鑒，但培智學(xué)生的特點決定了課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要家長密切配合。[6]2017版《殘疾人教育條例》，明確指出，殘疾兒童、少年家長有義務(wù)“協(xié)助、參與有關(guān)教育機構(gòu)的教育教學(xué)活動，為殘疾兒童、少年接受教育提供支持”。政策層面雖然對家長提出了要求，但是要使家長積極參與、協(xié)助教育，特殊教師還有很多工作要做。特殊教育教師只有積極嘗試，不斷探索，才能使這種模式不斷發(fā)展和完善，發(fā)揮出最大的教學(xué)效益。

[1]張桂清.“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師“翻轉(zhuǎn)”之反思[J].科教導(dǎo)刊,2016(9):76-77.

[2]趙蘇亞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子世界,2017(7):77-78.

[3]張攀峰.翻轉(zhuǎn)課堂在聾啞類特殊教育學(xué)校中應(yīng)用的可行性分析[J].中國教育信息化,2016(14):31-33.

[4]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(3):10-13.

[5]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）[S].2016-11-25.

[6]中華人民共和國國務(wù)院.殘疾人教育條例（2017）[Z].2017-02-01.

[責(zé)任編輯 靳開宇]

G764

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2095-0438（2017）10-0076-03

2017-06-11

朱春霞（1980-），女，江蘇揚州人，揚州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校一級教師，研究方向：特殊教育語文教學(xué)。