李繼芬

[摘要]數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度和理解難度較大，尤其是對于心智不夠成熟的小學(xué)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)更是一門比較頭痛的學(xué)科。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，就需要利用情境教學(xué)法，將復(fù)雜、抽象的知識更加形象、具體地展現(xiàn)出來，使學(xué)生在思考分析問題過程中掌握所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。文章從情境教學(xué)法概念出發(fā)，指出了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用以及遇到的問題，并對實(shí)踐運(yùn)用策略進(jìn)行了討論分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用價值 問題 應(yīng)用策略

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0212-02

新課程改革的持續(xù)深入，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了多種新興、高效的教學(xué)方法，在改善教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。情境教學(xué)法是通過構(gòu)建教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的一種方法，在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，既可以增添課堂樂趣，又可以發(fā)散學(xué)生思維，在營造良好教學(xué)氛圍的同時，使學(xué)生做到對所學(xué)知識的真正掌握和理解，具有較高的推廣和應(yīng)用價值。

一、情境教學(xué)法的介紹

所謂情境教學(xué)法，顧名思義便是將情境與教學(xué)融合，完成教學(xué)過程。在開展教學(xué)活動時，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本目的，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，將生活中常見的具體、形象的事物引入到課堂中，利用一定的教學(xué)手法進(jìn)行加工、修飾，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂上，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡單化，將抽象的內(nèi)容形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生從不同角度、不同層次做到對所學(xué)知識的全面理解，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，即將教學(xué)內(nèi)容與各種形象化主體相融合，利用教學(xué)情境，對學(xué)生的思維模式和思想認(rèn)知產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生起到心理暗示作用，強(qiáng)化學(xué)生記憶。同時，能夠利用情境使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題能力，既可以幫助學(xué)生熟練掌握現(xiàn)階段所學(xué)知識，又可以增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的全面成長和發(fā)展。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用價值

將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，是對小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，可以有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，對于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量是重要的，其應(yīng)用價值具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極、主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)建教學(xué)情境時候，都是生活中帶情緒色彩、特征鮮明的常見事物，與生活聯(lián)系緊密，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味的課堂氛圍，增添學(xué)習(xí)中的樂趣，營造更加輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活而又應(yīng)用于生活的道理，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價值，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常有效的。在教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法建立情境模型，要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題，使數(shù)學(xué)知識更加形象、具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解和吸收所學(xué)知識。同時，可以使學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在生活中尋找與其相似的情境，在思考與探索過程中提高自身的思維能力和分析問題能力。[2]

（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題放到情境中來思考，學(xué)生的實(shí)踐探究能力在思考過程中便會得到鍛煉和提高。以生活中的常見情境為教學(xué)內(nèi)容的載體，既可以使學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷了解情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。[3]學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題，并且會自然使用數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的困難

雖然情境教學(xué)法可以有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的很多不足之處，改善教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是從其實(shí)際應(yīng)用情況來看，還存在一定的困難，影響了情境教學(xué)法應(yīng)用價值的充分發(fā)揮。

（一）對新課改認(rèn)識不夠深刻

要想正確應(yīng)用情境教學(xué)法，充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢，就需要從新課改的教學(xué)要求出發(fā)，全面理解情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，掌握其應(yīng)用技巧。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師缺乏對新課改的深刻認(rèn)識，沒有掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用理論及技巧，單純地為課改理念的實(shí)施而開展情境教學(xué)，方法運(yùn)用單一、缺乏靈活，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。也有一些教師忽視情境教學(xué)的作用，固守既有的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式傳統(tǒng)、落后，難以適應(yīng)全面素質(zhì)教育的新形勢，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了不良的影響。[4]

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用過于泛化

雖然情境教學(xué)法是新課改中的一種高效教學(xué)方法，具有較高的應(yīng)用價值，但是并不意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂全部需要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，沒有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難度，泛用、濫用情境教學(xué)法，僅僅是為了完成新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)而開展情境教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動流于形式，無法真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的應(yīng)用價值。并且，部分老師所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過于花哨，不切合實(shí)際，注重情境表面效果，而忽視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的本質(zhì)意義，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得不到培養(yǎng)和提高。[5]

（三）教學(xué)情境不符合小學(xué)生特點(diǎn)

部分老師在教學(xué)活動中，沒有從小學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，嚴(yán)重脫離小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)時沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和理解能力，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠合理，可行性和實(shí)用性較低。創(chuàng)設(shè)不科學(xué)的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)起不到幫助作用，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還會影響學(xué)生對核心知識點(diǎn)的吸收，導(dǎo)致教學(xué)活動主次不分，分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不理想。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

基于情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，要想提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，就需要采取科學(xué)、有效的應(yīng)用策略，將其合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，解決應(yīng)用過程中出現(xiàn)的難題，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，加快新課程改革的推進(jìn)步伐。

（一）提高對情境教學(xué)法的認(rèn)識

全面貫徹素質(zhì)教育的要求，以人為本，一切以學(xué)生的興趣為中心，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)。所以，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高對情境教學(xué)法的認(rèn)識。首先，要認(rèn)識到情境教學(xué)法不僅僅是新課改的一項要求，更是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要理論。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要貫徹情境創(chuàng)設(shè)的精神，但是不能為貫徹新課標(biāo)而機(jī)械地實(shí)施情境教學(xué)。其次，要進(jìn)一步更新觀念，革除經(jīng)驗主義的弊端，以素質(zhì)教育的全新理念，做到一切以學(xué)生為中心，改變教學(xué)方法，用嶄新的教學(xué)理念和理論革新教學(xué)方法，做到以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，推動情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展。[6]

（二）以教材內(nèi)容為核心

教學(xué)情境的構(gòu)建，是以教材內(nèi)容為核心的，只有緊緊圍繞著小數(shù)數(shù)學(xué)課本，才能保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性及可行性。教材是教學(xué)過程中必不可少的工具，是根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)及能力，逐漸總結(jié)、歸納的數(shù)學(xué)大綱，知識點(diǎn)的理解難度適中，既可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又可以避免因難度較高影響教學(xué)的正常開展，所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要以教材內(nèi)容為依托。老師應(yīng)該對教材進(jìn)行深層挖掘，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，很多生活場景中都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，很多生活問題也需要利用數(shù)學(xué)知識加以解決，可以說數(shù)學(xué)知識來源于生活而又應(yīng)用于生活，所以，在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候，必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，老師可以將生活中常見的情境引入到課堂中，利用小學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生根據(jù)自身的親身經(jīng)歷，自主探索、分析生活情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，在加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識理解的同時，還可以鍛煉并提高學(xué)生的思維能力。同時，還可以利用生活中常見情境，圍繞課本內(nèi)容，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行全面解析，方便學(xué)生理解和掌握。

（四）強(qiáng)化動手實(shí)踐訓(xùn)練

小學(xué)生具有愛動的天性，任何事物都想親身實(shí)踐一下。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)強(qiáng)化動手實(shí)踐訓(xùn)練，通過實(shí)物制作、教具模型等方法來增加學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會，通過教具的剪、折、畫、移、擺等方式提高感性認(rèn)識，使學(xué)生成為課堂的真正主人。比如在學(xué)習(xí)長方體體積的時候，可以以學(xué)生的鉛筆盒為例子，讓學(xué)生測量自己所用鉛筆盒的長、寬、高，計算大致體積，并與其他同學(xué)進(jìn)行比較，既可以加深對立方體體積概念的印象和理解，還能鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

情境教學(xué)法作為一種切實(shí)、有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端具有重要作用，符合新課改之后以人為本的教育理念，以及全面推行素質(zhì)教育的基本要求，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)良好發(fā)展的有效措施。針對情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的難題，可以通過提高對情境教學(xué)法的認(rèn)識，以教材內(nèi)容為核心，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)化動手實(shí)踐訓(xùn)練等方法，保證情境教學(xué)法應(yīng)用的科學(xué)性及有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王凱宏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入情境教學(xué)法策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2014（05）：53-53.

[3]徐曉靜.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·上旬，2016（09）：42-42.

[4]孫婷婧.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].都市家教（下半月），2016（09）：29-29.

[5]張靜.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科研，2015（26）：43-43.

[6]連標(biāo)錢.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（17）：140-140.

責(zé)任編輯：張麗