孫虹菲

【摘要】幼師音樂教學(xué)法是以奧爾夫音樂教學(xué)法為核心理念而展開的符合幼師學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律的一門音樂教育課程。它要求學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上科學(xué)有效的運(yùn)用教學(xué)方法。因此，結(jié)合幼師生的專業(yè)特殊性來說，學(xué)習(xí)幼師音樂教學(xué)法是十分重要的。微課程是一種以建構(gòu)主義方法為理論基礎(chǔ)，以在線學(xué)習(xí)為目標(biāo)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。這種新的教學(xué)模式對于幼師音樂教學(xué)法中的實(shí)踐指導(dǎo)是具有非常重要的意義。本文就是通過闡述幼師音樂教學(xué)法的教學(xué)過程中滲透微課程的理念，在此基礎(chǔ)上，從微課程教學(xué)制作、幼師音樂教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用以及二者結(jié)合的教育模式產(chǎn)生的效果和影響進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】幼師音樂教學(xué)法 音樂教育 微課程 教育模式

一、微課程的研究現(xiàn)狀及教學(xué)制作

（一）微課程的研究現(xiàn)狀分析

微課程是在微課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的Le Roy A.Mc Grew就在化學(xué)教育中提出60秒課程的設(shè)計(jì)思想。1995年，英國納皮爾大學(xué)的 T. P. Kee 在化學(xué)教育中提出一分鐘演講，讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘，以便快速掌握眾多學(xué)科知識的核心概念。2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose綜合了以往短小課程設(shè)計(jì)的思想，明確提出了微課的理念。David Penrose認(rèn)為，微課程是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)知識發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的和興概念和相關(guān)知識。在我國，自2010年11月起，微課就像雨后春筍在全國發(fā)展。廣東佛山市教育局啟動首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動。2012 年期間，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。同年11月，教育部、《中國教師報(bào)》依托移動互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2013 年9月華東師范大學(xué)成立了中小學(xué)慕課中心......

因此，微課程的研究在國內(nèi)外已經(jīng)逐步發(fā)展和逐漸成熟起來。并且在教學(xué)方面已經(jīng)越來越多的運(yùn)用微課程的理念和技術(shù)。

（二）微課程的教學(xué)制作過程

微課程的主要呈現(xiàn)形式為三大類，或者由三種基本形式形成的組合。第一種形式是以攝像為主的微視頻；第二種方式是用錄屏軟件同步錄制教學(xué)內(nèi)容；第三種形式是用平板 APP 錄制微課程。除此之外教師還可以利用微課程錄課筆、交互電子白板、專業(yè)課件制作軟件。

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在制作微課程的過程中也是有著快捷便利的資源和方法。那么，對于幼師音樂教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)來說，結(jié)合微課程理念，是具有一定的意義的。

二、幼師音樂教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

幼師音樂教學(xué)法作為一種特殊而又實(shí)用于幼兒園的教學(xué)課程，對于提高廣大幼師生的綜合教學(xué)素質(zhì)來說，有著非常重要的作用。但是由于諸多因素，幼師音樂教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有取得預(yù)期的成效，同時(shí)在教學(xué)模式上也存在一些弊端，所以需要一種全新的教學(xué)模式融入其中，借以提高幼師生的音樂教學(xué)能力。突出表現(xiàn)在幼師音樂教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)方面，更是需要注入新鮮的動力跟全新的方法，以提高幼師生的學(xué)習(xí)興趣和掌握實(shí)際教學(xué)能力。

當(dāng)下，幼師音樂教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從國家頒布教師資格證國考政策后，教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)對于幼師生來說就顯得尤為重要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中仍存在一系列的問題。

（一）幼師音樂教學(xué)法在觀念上不被重視。主要原因是幼師的學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師主要學(xué)習(xí)好彈、唱、跳、畫等各項(xiàng)藝術(shù)技能就能立足于幼兒園一日教育活動，而幼師音樂教學(xué)法的課程主要功能得不到發(fā)揮。主要原因是學(xué)生沒有樹立良好的教學(xué)法學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生不重視導(dǎo)致教師沒有耐心去教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教法上的技能。這不僅浪費(fèi)了師資，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）幼師音樂教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一枯燥。教師的授課內(nèi)容和形式比較單一，學(xué)生接受比較困難，使學(xué)生的實(shí)踐課堂效率低下，缺乏有新意的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。阻礙了幼師生在音樂教學(xué)活動方面更好的發(fā)展。

（三）幼師音樂教學(xué)法理論與實(shí)踐的脫節(jié)。在音樂教學(xué)法的課堂教學(xué)中，理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)，主觀能動性得不到有效的發(fā)揮。主要缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中只是單一的復(fù)制課本中的理論基礎(chǔ)，并沒有結(jié)合實(shí)際情況。并且，在選擇課程內(nèi)容時(shí)沒有結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需要，無針對性。因此，在多次重復(fù)無效的或是已過時(shí)的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的培養(yǎng)。

（四）幼師音樂教學(xué)法中硬件設(shè)施及資源的匱乏。在進(jìn)行幼師生音樂教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師不能夠做到一對一的指導(dǎo)以及學(xué)生不能有人人都參與實(shí)踐的機(jī)會。且在實(shí)踐的過程中，場地設(shè)施的不齊全以及資源設(shè)備的不足，都將導(dǎo)致教學(xué)法實(shí)踐活動效果的大幅度下降。同時(shí)，學(xué)生在此過程中所得到的反饋信息也是有限的。

因此，根據(jù)微課程遠(yuǎn)程教育的開放性、延伸性、靈活性、手段中介性以及準(zhǔn)永久性的幾個(gè)特點(diǎn)，將幼師音樂教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)與微課程的特色教學(xué)相結(jié)合已是大勢所趨。

三、微課程與教法結(jié)合的教育模式下產(chǎn)生的影響及意義

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給微課程全新的教學(xué)方法營造了良好的氛圍和外在的環(huán)境。對于幼師音樂教學(xué)法的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也為幼兒園教師隊(duì)伍教學(xué)水平的展示提供了一個(gè)全新的平臺。微課程的教學(xué)理念為幼師音樂教學(xué)法開辟了新的途徑，其意義也是深遠(yuǎn)的。

（一）在教師教學(xué)方面，它促使教學(xué)的清晰化和明確化。無論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評價(jià)方面都可視化、透明化，促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。提高教師教學(xué)能力以及不斷創(chuàng)新能力。

（二）在學(xué)生的實(shí)踐方面，它能促使師生、生生以及二者與媒介之間的相互作用。通過簡單的網(wǎng)上操作，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣及需要進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。在自行實(shí)踐的過程中，可以通過平臺與教師、同伴進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。

（三）在學(xué)習(xí)過程中操作方便快捷，能夠提供更多有效教學(xué)的時(shí)間，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的整合上發(fā)揮更大的優(yōu)勢。那么這將大大縮短學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上所吸收的音樂教學(xué)法的實(shí)踐反饋信息。

四、新的教育模式對幼師音樂教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的啟示

微課程不僅僅是一段微視頻的展示，更應(yīng)該是一門完整而有體系的課程。從教學(xué)的設(shè)計(jì)到課程的設(shè)置甚至是學(xué)習(xí)效果的評估，都應(yīng)具備一系列的教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。那么，對于幼師音樂教學(xué)法在微課程理念下，將期許其有一整套的教學(xué)體系。例如，在新教育模式下課程的設(shè)置：公開課，主要包括專家公開課、優(yōu)秀教師公開課、專業(yè)實(shí)習(xí)生公開課等、選修課，主要包括音樂素養(yǎng)類微課程、幼兒園音樂教育類微課程、幼兒園音樂教學(xué)創(chuàng)作類微課程等、精品課，主要包括理論型教學(xué)法微課程、表演型教學(xué)法微課程、欣賞型教學(xué)法微課程、實(shí)踐應(yīng)用型微課程等。以上為筆者在新教育模式的渲染下，對幼師音樂教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的一點(diǎn)啟示。

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