林立娜++張會(huì)鳳

[摘要]語音作為語言的物質(zhì)外殼，在外語教學(xué)中占有重要地位。而現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的語音面貌并未得到應(yīng)有的重視。大學(xué)生在英語語音方面存在諸多問題，諸如，對(duì)音標(biāo)辨識(shí)不清、對(duì)英語中元音與輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方式模糊不清，對(duì)英語中的重讀、停頓、弱讀、連讀、節(jié)奏等概念模糊等。本文擬從教師在課堂上所出現(xiàn)的語音教學(xué)現(xiàn)象入手，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，探討如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的語音面貌。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)學(xué)生 英語語音 互聯(lián)網(wǎng)+ 策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0190-02

大學(xué)英語作為高等教育中的一門必修課，對(duì)大學(xué)生提高其英語整體水平，培養(yǎng)其自身人文素養(yǎng)起著重要作用。語音作為語言的物質(zhì)外殼其重要性毋庸置疑，然而我們看到語音教學(xué)并沒有在大學(xué)英語的教學(xué)中予以相應(yīng)的重視。非英語專業(yè)的學(xué)生并沒有像英語專業(yè)的學(xué)生一樣擁有系統(tǒng)的語音知識(shí)學(xué)習(xí)過程，其英語語音知識(shí)往往體現(xiàn)出不系統(tǒng)不全面的特征，諸如，對(duì)音標(biāo)辨識(shí)不清、對(duì)英語中元音與輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方式模糊不清、對(duì)英語中的重讀、停頓、弱讀、連讀、節(jié)奏等概念模糊等。在這樣的背景下，針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音方面存在的問題，究竟該如何提高學(xué)生的語音面貌是身為老師的我們值得思考的問題。本文擬從教師在課堂上所出現(xiàn)的語音教學(xué)現(xiàn)象入手，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，探討如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的語音面貌。

一、教師在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的語音教學(xué)現(xiàn)象

教師在對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以下三種語音教學(xué)現(xiàn)象：一是由于所用教材無明確語音教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，無明確語音教學(xué)內(nèi)容要求，并且由于教師自身對(duì)英語語音教學(xué)的必要性及重要性認(rèn)識(shí)不足，從而在英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)不重視語音教學(xué)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致本就語音知識(shí)薄弱的非英語專業(yè)學(xué)生無更多機(jī)會(huì)進(jìn)行英語語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是由于大學(xué)英語課時(shí)有限，例如，我校大一新生每周4學(xué)時(shí)英語課，大二每周3學(xué)時(shí)英語課，在每周進(jìn)行的3或4學(xué)時(shí)的有限的課時(shí)內(nèi)，在完成基本的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師往往感覺沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行語音教學(xué)與實(shí)踐，從而課堂上出現(xiàn)語音知識(shí)講不完的語音教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生掌握的語音知識(shí)不全面，不系統(tǒng)。三是由于教師自身英語語音學(xué)水平不足，對(duì)語音系統(tǒng)了解不深入，或?qū)ΜF(xiàn)今語音教學(xué)方法及教學(xué)模式知之甚少，從而使教師在進(jìn)行英語語音教學(xué)中往往采取傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)講不透的語音教學(xué)現(xiàn)象。此三種語音教學(xué)現(xiàn)象并不是孤立存在的，其彼此之間相互影響。之所以不重視某種程度上是由于存在講不完或講不透的顧慮，而之所以講不完是由于沒有對(duì)英語語音教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢的全面透徹的考慮，而講不透是導(dǎo)致出現(xiàn)這三種語音教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)鍵要素。面對(duì)此三種不怎么講、講不完、講不透的語音教學(xué)現(xiàn)象，大學(xué)英語教師如何在有限的課時(shí)內(nèi)有的放矢地對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效且有意的語音教學(xué)呢。

二、針對(duì)性的教學(xué)策略

（一）語音教學(xué)意識(shí)的提高

教師在大學(xué)英語課堂上很少進(jìn)行英語語音教學(xué)的主要原因來源于教師自身對(duì)英語語音教學(xué)的必要性及重要性的認(rèn)識(shí)不足，那么提高教師自身對(duì)語音教學(xué)的意識(shí)便是重中之重。除了教師自身努力提高專業(yè)水平外，校方可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外語音學(xué)及音系學(xué)專家或?qū)W者來校進(jìn)行語音學(xué)及音系學(xué)的講座或培訓(xùn)，或者積極鼓勵(lì)校內(nèi)教師參加國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語語音學(xué)及音系學(xué)的講座、論壇和培訓(xùn)等，從而提高教師的語音意識(shí)。例如，我校在2016年10月14日邀請(qǐng)美國(guó)英語語言學(xué)項(xiàng)目專家Kevin Sprague先生到校做英語聽力和英語語音教學(xué)法的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)分為兩個(gè)專題：專題1為Teaching Listening Strategies；專題二為Activities for Teaching Pronunciation。通過這種專題培訓(xùn)，在提高教師教學(xué)法水平的同時(shí)也有助于提高教師課堂上的語音教學(xué)意識(shí)。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，在“互聯(lián)網(wǎng)”+教育的模式下，教師可在網(wǎng)絡(luò)的公開課中選修語音學(xué)課程或慕課網(wǎng)上選修語音學(xué)相關(guān)課程。這樣便以方便且省力的方式提高教師的英語語音意識(shí)。

另外在教材的選擇上應(yīng)該選擇使用有明確語音教學(xué)目標(biāo)及語音教學(xué)內(nèi)容的教材，從而使語音教學(xué)成為大學(xué)英語課堂中必不可少的英語教學(xué)內(nèi)容之一，這便從很大程度上避免出現(xiàn)不重視語音教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）課堂上做到有的放矢，詳略得當(dāng)；課后練習(xí)方法豐富多樣，錦上添花

大學(xué)英語教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)語音教學(xué)講不完的現(xiàn)象最主要的原因便是時(shí)間不足。而出現(xiàn)講不透的語音教學(xué)現(xiàn)象最主要的原因是教學(xué)方法不當(dāng)。

樂金馬和韓天霖（2006）指出避免過分對(duì)單個(gè)的音素即音段音位進(jìn)行孤立的操練。把音段音位和超音段音位教學(xué)相結(jié)合，并把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)等方面。同時(shí)越來越多的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)外語要達(dá)到如同本族人發(fā)音的要求是不現(xiàn)實(shí)的。許多因素都對(duì)掌握地道的本族人發(fā)音有影響，如年齡、能力、動(dòng)力、本國(guó)語的負(fù)遷移、外語環(huán)境等（Jenkins 2004）。20世紀(jì)60年代所流行的 nativeness原則，也就是外語發(fā)音非要學(xué)得和本族人一樣標(biāo)準(zhǔn)地道的教學(xué)思想正為接近本族人（near native）和理解（intelligibility）原則所取代。也就是說課堂上教師的語音教學(xué)重點(diǎn)在語音的超音段音位特征上，也就是重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等講解及練習(xí)上，而非單個(gè)音位的反復(fù)講解與練習(xí)中。明確大學(xué)英語語音教學(xué)的重點(diǎn)便使語音教學(xué)做到有的放矢，從而充分利用課堂上的有限時(shí)間。當(dāng)然也并不是說完全忽視英語的音位特征，如對(duì)英語中獨(dú)有而漢語中不存在的音也要做到適當(dāng)?shù)闹v解，如/θ/和/?/音。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)的形式下，我們便可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”英語語音這一新模式在節(jié)省課堂上練習(xí)語音時(shí)間的同時(shí)提高學(xué)生的語音面貌。教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源或“互聯(lián)網(wǎng)+”語音的各種APP使學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，例如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課網(wǎng)、配音軟件、語音軟件等。這些APP里面的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，話題豐富有趣，運(yùn)用這些APP不僅豐富及鞏固學(xué)生的語音知識(shí)，同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語音的興趣。

例如在講解英語中存在而漢語中不存在的音位，如/θ/和/?/音時(shí)，本文會(huì)進(jìn)行如下講解。首先對(duì)其發(fā)音方式和發(fā)音部位進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。這兩個(gè)音叫做齒間摩擦音，/θ/為清輔音而/?/為濁輔音，而清濁的區(qū)別性特征便在于聲帶是否振動(dòng)。而漢語中并沒有這兩個(gè)音，大部分學(xué)生會(huì)用漢語或英語中的/s/和/z/來代替。這里值得注意的就是教師沒有必要花費(fèi)過多的時(shí)間放在語音的發(fā)音部位及發(fā)音方式的描述上，首先這種描述對(duì)學(xué)生來說很抽象，其意義不大，其次課后教師可布置學(xué)生去看這兩個(gè)音的發(fā)音圖示描述及發(fā)音視頻教學(xué)。這要比課堂上單獨(dú)的語音描述更直觀更形象。

接下來會(huì)講到用漢語或英語中的/s/和/z/代替/θ/和/?/是極其危險(xiǎn)的，因?yàn)闀?huì)導(dǎo)致語言上的歧異。例如，一位德國(guó)士兵正在一架潛水艇中值班的時(shí)候，突然接受到SOS求救信號(hào)，同時(shí)聽到對(duì)方說到：“Help！ Help！ We are sinking.”這位德國(guó)士兵立刻回復(fù)到：“Pardon！ What are you thinking？”當(dāng)學(xué)生聽到這樣一則笑話的時(shí)候在哄堂大笑之余，也會(huì)對(duì)/θ/與/s/的區(qū)別有更加深刻的印象。

隨后便是在課堂上對(duì)這兩個(gè)音進(jìn)行練習(xí)，除了練習(xí)含有這兩音的單詞外，以繞口令的形式進(jìn)行練習(xí)效果會(huì)更加明顯?？稍诤诎迳蠈懴?333，學(xué)生會(huì)自動(dòng)地讀出three thousand three hundred and thirty three，然后讓學(xué)生彼此之間共同讀這組數(shù)字，比較一下誰讀得又準(zhǔn)又快。接下來在黑板上寫下Father and mother go there together，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。而課后教師可建立一個(gè)微信群，讓每位學(xué)生把這兩句話以語音的形式發(fā)過來。這樣一來，教師既能起到監(jiān)督督促以及指導(dǎo)的作用，同時(shí)學(xué)生為了更好地展現(xiàn)自己，課后會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這樣學(xué)生便可很好地掌握這兩個(gè)音，同時(shí)教師在課堂上并不會(huì)花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。

而在對(duì)超音段音位特征進(jìn)行講解時(shí)，課堂上教師可組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)超音段音位特征的理解，如現(xiàn)今比較受歡迎的Jazz Chants，即是運(yùn)用節(jié)奏感很強(qiáng)，句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的兒歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行重音及節(jié)奏的練習(xí)。Jazz Chants把語音教學(xué)和有意義的語言交際活動(dòng)相結(jié)合。在某種程度上也帶有傳統(tǒng)的句型操練的特點(diǎn)，如單詞和句型的重復(fù)等，然而它卻沒有機(jī)械性語言操練的先天不足。Jazz Chants是有意義的、有趣味的交際性對(duì)話。它所使用的語言是真實(shí)的、實(shí)用的。Richard-Amato（1996）指出，盡管Jazz Chants主要是針對(duì)初學(xué)者的，但中級(jí)乃至高級(jí)程度的學(xué)生也能通過它訓(xùn)練語音并學(xué)到很多實(shí)用的美國(guó)英語的習(xí)慣用法、語言幽默以及恰到好處的表達(dá)法等。而課后教師也可利用英語配音軟件及英語語音軟件進(jìn)一步鞏固學(xué)生的超音段音位特征。例如：教師可利用某英語語音跟讀軟件使學(xué)生從四個(gè)緯度（語音、語調(diào)、流利度及音量）對(duì)自己的語音水平進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果學(xué)生可有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，從而全面地提高自己的語音面貌。同時(shí)教師在學(xué)期初可向?qū)W生們推薦某一配音軟件，并告知在期末的口語考試中每位同學(xué)都需要上交一份自己不少于5分鐘的配音作為期末口語成績(jī)的一部分。這樣一來學(xué)生在閑暇之余便會(huì)進(jìn)行反復(fù)的英語配音練習(xí)。這種配音練習(xí)不僅是對(duì)單個(gè)音位的模仿，而且對(duì)學(xué)生超音段音位特征的掌握都起到積極的作用。在提高學(xué)生整體的語音面貌的同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣。

三、總結(jié)

非英語專業(yè)學(xué)生語音面貌對(duì)學(xué)生自身信心的培養(yǎng)及將來發(fā)展都起到重要作用。大學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)是不容忽視的。而教師在大學(xué)英語的課堂上往往出現(xiàn)很少進(jìn)行語音教學(xué)的現(xiàn)象或出現(xiàn)語音教學(xué)講不完或講不透的教學(xué)現(xiàn)象。面對(duì)此種現(xiàn)象，首先教師應(yīng)提高自身的英語語音教學(xué)意識(shí)。其次明確在大學(xué)英語的語音教學(xué)中，語音教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等超音段音位特征的講解及練習(xí)上，當(dāng)然也不能忽視某些英語中特有的音位。爭(zhēng)取做到課堂上講解有的放矢，詳略得當(dāng)。最后教師在課后可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”英語語音這一互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)形式使學(xué)生課后的語音練習(xí)方法豐富多樣，學(xué)習(xí)效果錦上添花。這樣在提高學(xué)生語音面貌的同時(shí)更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語語音的興趣，可謂一舉兩得。

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責(zé)任編輯：張麗