張曼

摘 要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)是加州州立大學(xué)奇科分校辦學(xué)的首要的、不可或缺的重要使命。為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，加州州立大學(xué)奇科分校成立了教學(xué)卓越中心。教學(xué)卓越中心在促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的同時(shí)，納入學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，并為教師與學(xué)生發(fā)展提供了豐富的教與學(xué)項(xiàng)目資源。其中，“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目與“示范性在線教學(xué)”項(xiàng)目將先進(jìn)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)相融合，為教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供指導(dǎo)；“高效教育實(shí)踐”項(xiàng)目以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“師生獎(jiǎng)助體系”通過發(fā)揮模范帶動作用，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。教學(xué)卓越中心實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的融合共生。

關(guān)鍵詞：加州州立大學(xué)奇科分校；教學(xué)卓越中心；優(yōu)質(zhì)教學(xué)；特色項(xiàng)目

20世紀(jì)90年代，美國大學(xué)教育進(jìn)行了重大變革，教師不再是教育教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)而成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展成為教師發(fā)展的最終目標(biāo)指向，美國大學(xué)教師發(fā)展中心也進(jìn)入“學(xué)習(xí)者時(shí)代（the Age of Learner）”的發(fā)展階段[1]。1994年秋，加州州立大學(xué)奇科分校（以下簡稱奇科分校）成立了教學(xué)卓越中心（Center for Excellence in Learning and Teaching，CELT）。教學(xué)卓越中心秉持奇科分校注重“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的發(fā)展使命，并與時(shí)俱進(jìn)地將學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵納入其中，通過為教師與學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、豐富的教與學(xué)項(xiàng)目與資源、完善的師生獎(jiǎng)助系統(tǒng)，成為推動大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障與動力。其中，“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目與“示范性在線教學(xué)”項(xiàng)目將先進(jìn)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)相融合，為教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供指導(dǎo)；“高效教育實(shí)踐項(xiàng)目”以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；“師生獎(jiǎng)助體系”為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

一、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)項(xiàng)目

20世紀(jì)70年代，“全納教育”思潮興起，倡導(dǎo)普通教育為殘障學(xué)生開啟大門，但事與愿違，很多殘障學(xué)生并沒有很好地融入其中，背后的原因直指“一刀切的課程設(shè)計(jì)”（general curriculum）[2]?；谶@一事實(shí)，美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心（CAST）借鑒建筑學(xué)領(lǐng)域“通用設(shè)計(jì)”（Universal Design）的概念，提出了“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”（Universal Design for Learning，UDL）的課程設(shè)計(jì)理念，主張?jiān)谡n程設(shè)計(jì)之初，課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料與評價(jià)等課程要素要以滿足所有學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，應(yīng)該確保其對所有學(xué)生都是機(jī)會均等的[3]?！盁o障礙技術(shù)倡議”（Accessibility Technology Initiative）是加州州立大學(xué)系統(tǒng)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)實(shí)踐，即教師能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)將課程、教材進(jìn)行無障礙傳達(dá)，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)?；诖耍婵品中＝Y(jié)合自身優(yōu)勢，引進(jìn)并創(chuàng)新了“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，并成功實(shí)踐。

“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”教學(xué)理念是以課程設(shè)計(jì)為著眼點(diǎn)，倡導(dǎo)將教學(xué)媒體與教學(xué)技術(shù)融入其中，增加課程的靈活性、適應(yīng)性與多元性，以實(shí)現(xiàn)課程的通達(dá)性（Accessibility）與學(xué)習(xí)的通用性（Universal）為目標(biāo)[4]。“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目吸納了“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”的思想精髓，已發(fā)展成為一項(xiàng)綜合性通用設(shè)計(jì)指導(dǎo)，其中包括針對殘障學(xué)生的特殊教育。該項(xiàng)目主要是針對奇科分校教師個(gè)體探討關(guān)于“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的小話題、問題，以及教師群體發(fā)展問題，如教師學(xué)習(xí)共同體。教師在運(yùn)用“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展原則：提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大程度地利用教學(xué)媒介，了解輔助技術(shù)手段的優(yōu)勢與不足。教育媒介對實(shí)施“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目有著天然的優(yōu)勢，但是如果教師不能選擇適宜（非通用）的教學(xué)媒介、忽視學(xué)生的個(gè)體差異，可能就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果。“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中的“通用”并非指一元的、一成不變的，而是要針對不同的教學(xué)情境進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，選擇不同的、適宜的教學(xué)技術(shù)，這對使用者的駕馭能力提出了更高的要求[5]。為了更好地指導(dǎo)教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)卓越中心開設(shè)了“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)教師發(fā)展課堂”，包括“兩小時(shí)工作坊指導(dǎo)”（Two-hour UDL Workshop Guide）與“兩天的研討會指導(dǎo)”（Two-day UDL Institute Guide）。[6]

（一）兩小時(shí)工作坊指導(dǎo)

“兩小時(shí)工作坊指導(dǎo)”為教師接觸、了解“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目提供入門指導(dǎo)。這一課堂為教師介紹相關(guān)的基本概念，呈現(xiàn)一些成功案例，指導(dǎo)教師如何將“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而有效使用教學(xué)策略及其他教學(xué)資源?！皩W(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目對提升教師滿意度、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的影響，兩小時(shí)工作坊指導(dǎo)主要是為“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的實(shí)施提供建議，主要通過演講活動進(jìn)行，但是由于活動時(shí)長的限制，不能進(jìn)行深入的探討或現(xiàn)場課程開發(fā)。

（二）兩天研討會指導(dǎo)

“兩天研討會指導(dǎo)”面向所有教師，包括傳統(tǒng)課堂、混合課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的授課教師，教師通過參與指導(dǎo)來學(xué)習(xí)如何開展有效教學(xué)。兩天研討會指導(dǎo)為參與的教師提供基本的知識、工具、技能以及必要的教學(xué)資源，以幫助其有效實(shí)施“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)最新的教育技術(shù)，服務(wù)于教學(xué)。該指導(dǎo)活動的一大特色是為教師提供1～2天高水平的研討會，參與教師將親身經(jīng)歷“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目模擬實(shí)踐，繼而開展連續(xù)性的專業(yè)討論，并對自身教學(xué)做出相應(yīng)改進(jìn)。

“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)教師發(fā)展課堂”為不同級別運(yùn)用“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”理念進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的教師提供了資源與指導(dǎo)。參與教師還將獲得“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評價(jià)的模范案例資源，對促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展具有重要作用。

二、示范性在線教學(xué)項(xiàng)目

奇科分校一貫秉持的教學(xué)理念就是在課堂內(nèi)外營造高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展并被引入校園，在線教學(xué)成為大學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助手段。在在線教學(xué)的環(huán)境下，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)面對面的、及時(shí)反饋的教與學(xué)關(guān)系，而是不同時(shí)空的教學(xué)關(guān)系。如何保障在線教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、高品質(zhì)的在線教學(xué)課堂應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)等問題，引發(fā)人們思考。奇科分校教學(xué)卓越中心研發(fā)的“示范性在線教學(xué)”（Exemplary Online Instruction）項(xiàng)目為優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)的實(shí)施提供了參考。

“示范性在線教學(xué)”項(xiàng)目為教師實(shí)施高品質(zhì)的在校教學(xué)提供了輔助與指導(dǎo)。該項(xiàng)目不僅為教師提供在線教學(xué)的工具，而且非常注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)的示范作用，不定期展示由奇科分校教師研發(fā)的優(yōu)秀在線課程成果，展播本地和全州范圍內(nèi)示范在線教學(xué)課程。此外，該項(xiàng)目還為開展在線教學(xué)的教師提供教學(xué)指導(dǎo)、意見咨詢與技術(shù)支持。奇科分?！笆痉缎栽诰€教學(xué)”項(xiàng)目的一大特色是開發(fā)并實(shí)施了在線教學(xué)的評估模式與標(biāo)準(zhǔn)，即“優(yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)（Quality Online Learning and Teaching Rubric）與“在線教學(xué)”量規(guī)（the Rubric for Online Instruction）。[7]

（一）“優(yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)

“優(yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)早在2004年伊始就被奇科分校投入使用。這一量規(guī)最初設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)課程評估，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，挖掘具有在線指導(dǎo)潛力的指導(dǎo)者或教師?！皟?yōu)質(zhì)在線教與學(xué)量規(guī)”可以用來評估所有具有網(wǎng)絡(luò)元素的課程，包括完全在線課程或者混合在線課程?！皟?yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)不僅僅可以用來評價(jià)在線教學(xué)質(zhì)量的高低，其最大的價(jià)值在于能夠?yàn)樵诰€教學(xué)課程的設(shè)計(jì)提供并引發(fā)最具創(chuàng)意和實(shí)用性的想法。奇科分?！皟?yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)在廣泛征得相關(guān)專家的建議與意見的基礎(chǔ)上開發(fā)而成，是智慧與技術(shù)的集合，更是課程設(shè)計(jì)與技術(shù)評估相結(jié)合的有效指導(dǎo)。

（二）“在線教學(xué)”量規(guī)

“在線教學(xué)”量規(guī)是由奇科分校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)評估工具，是奇科分校的教職員工與學(xué)生共同智慧的結(jié)晶?！霸诰€教學(xué)”量規(guī)主要用于評估在線課程或者混合課程的課程設(shè)計(jì)效果，以回應(yīng)信息時(shí)代優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)然狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)問題。這一量規(guī)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)作為評估的重點(diǎn)，從源頭上保障了在線教學(xué)的質(zhì)量。目前，“在線教學(xué)”量規(guī)已被加州州立大學(xué)系統(tǒng)作為在線教學(xué)質(zhì)量的評估工具投入使用。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的延伸、發(fā)展與普及促進(jìn)了教育教學(xué)模式與教學(xué)評價(jià)方式的變革，量規(guī)作為新的評價(jià)工具，符合新時(shí)代教學(xué)評價(jià)理念，有效地促進(jìn)了教學(xué)評價(jià)的實(shí)施[8]?！笆痉缎栽诰€教學(xué)”項(xiàng)目為信息化時(shí)代在線教學(xué)的發(fā)展提供了范本；“優(yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)與“在線教學(xué)”量規(guī)將在線課程設(shè)計(jì)與在線教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生享受高品質(zhì)的在線教學(xué)課堂“保駕護(hù)航”。

三、高效教育實(shí)踐項(xiàng)目

進(jìn)入21世紀(jì)，就業(yè)市場對大學(xué)畢業(yè)生的要求并非僅僅是精、專的知識型人才，而是具備廣博知識與實(shí)踐技能的全能人才。為了滿足社會發(fā)展的要求，美國大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會（AAC&U）在全美發(fā)起了“通識教育和美國的承諾”（Liberal Education and Americas Promise，LEAP）運(yùn)動，其中的“高影響力教育實(shí)踐”項(xiàng)目（High-Impact Educational Practices）以提升大學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，已在美國高等院校得到廣泛實(shí)踐[9]。奇科分校教學(xué)卓越中心非常注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，重點(diǎn)引進(jìn)并發(fā)展了“高影響力教育實(shí)踐”項(xiàng)目中的7項(xiàng)特色項(xiàng)目①。

（一）第一年研討班

“第一年研討班”（First-Year Seminars）的主要服務(wù)對象是大學(xué)一年級新生。美國國家學(xué)習(xí)成果評估所（National Institute for Learning Outcomes Assessment）所長喬治·庫（George D. Kuh）曾發(fā)文指出：“每一名大學(xué)生都應(yīng)該在大學(xué)期間參加兩次‘高影響力教育實(shí)踐項(xiàng)目，其中首當(dāng)其沖的應(yīng)是‘第一年研討班”[10]?！暗谝荒暄杏懓唷毙问蕉鄻樱饕按髮W(xué)生生涯指導(dǎo)”與“大學(xué)生行為規(guī)范”兩大主題。

（二）寫作加強(qiáng)課程

寫作強(qiáng)化課程（Writing-Intensive Courses）著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。參與這一課程的學(xué)生需要依據(jù)不同的主題、規(guī)則完成不同形式的寫作任務(wù)。該課程強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)，從而提升學(xué)生的寫作能力。此外，定量推理、語言溝通、信息道德與素養(yǎng)等有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的發(fā)展內(nèi)涵也被納入“寫作加強(qiáng)課程”。

（三）頂尖研討會

奇科分校教學(xué)卓越中心推出的“頂尖研討會”（Capstone Seminar）項(xiàng)目是終結(jié)性評價(jià)教學(xué)理念的成功實(shí)踐。參與該項(xiàng)目的學(xué)生要在大學(xué)學(xué)業(yè)生涯結(jié)束之際，運(yùn)用所學(xué)知識與積累的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成一項(xiàng)創(chuàng)造性項(xiàng)目成果。項(xiàng)目成果可以是研究報(bào)告、演出、最佳作品集錦（A Portfolio of “Best Work”）、藝術(shù)作品展等，優(yōu)秀的作品將被授予“頂尖獎(jiǎng)”。

（四）合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目

“合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（Collaborative Projects）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，旨在實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)，即學(xué)會工作與人際交往，通過在合作過程中傾聽他人，尤其是不同學(xué)習(xí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的合作伙伴的見解與建議，以加深自己對問題的認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目中每個(gè)小組可以有不同的見解，以最大程度地集思廣益。

（五）本科生科研

奇科分校為不同專業(yè)的學(xué)生提供參與研究的機(jī)會，而“本科生科研”（Undergraduate Research）在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域較為突出。美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation）與一些研究機(jī)構(gòu)、科學(xué)家也在不斷修正課程，為學(xué)生能夠較早地接觸系統(tǒng)的調(diào)查與科研提供幫助?！氨究粕蒲小蹦軌蛞l(fā)學(xué)生對有爭議話題的思考、通過觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)尖端技術(shù)，以及在嘗試解決重要問題后獲得成就感與自豪感。

（六）學(xué)習(xí)型社區(qū)

“學(xué)習(xí)型社區(qū)”（Learning Communities）項(xiàng)目主要有兩個(gè)核心目標(biāo)，一是激勵(lì)學(xué)生積極參與跨課程學(xué)習(xí)，二是吸引學(xué)生關(guān)注并參與一些課外“重大問題”（Big Questions）。學(xué)生以小組為單位至少參加一組相關(guān)課程，并且與指導(dǎo)教師及其他小組密切合作。常見的“學(xué)習(xí)型社區(qū)”是以一個(gè)共同話題或共同的閱讀材料為契機(jī)延伸至不同的學(xué)科領(lǐng)域。教學(xué)卓越中心非常注重“學(xué)習(xí)型社區(qū)”項(xiàng)目中專業(yè)指導(dǎo)的意義，尤其是發(fā)揮“學(xué)生導(dǎo)師”（Student Mentors）的重要作用。

（七）實(shí)習(xí)項(xiàng)目

實(shí)習(xí)是增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)有效措施。“實(shí)習(xí)項(xiàng)目”（Internships）通常會為學(xué)生提供與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的真實(shí)的工作環(huán)境，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠接受專業(yè)人士的培訓(xùn)、監(jiān)督與指導(dǎo)，這對于提升學(xué)生的專業(yè)技能有很大幫助。如果所參與的實(shí)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)分相關(guān)聯(lián)，那么實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

“高影響力教育實(shí)踐”項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，希望通過精心設(shè)計(jì)開展實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生能夠積極參與教育實(shí)踐。“高影響力教育實(shí)踐”項(xiàng)目需要學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力以促進(jìn)課堂外學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間有意義的互動，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，以及經(jīng)常性與實(shí)質(zhì)性的反饋。通過參與這些項(xiàng)目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)的參與度增加，學(xué)習(xí)成績得以提高，同時(shí)反思學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)與合作學(xué)習(xí)的能力不斷得到提升[11]。“學(xué)而不思則罔”，實(shí)踐并非最終目的，從實(shí)踐中進(jìn)行反思而有所獲才是“高影響力教育實(shí)踐”的真正價(jià)值所在。

四、師生獎(jiǎng)助項(xiàng)目

奇科分校為教師與學(xué)生設(shè)置了一系列教師與學(xué)生獎(jiǎng)助項(xiàng)目，以激勵(lì)教師的教與學(xué)生的學(xué)，對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與利用發(fā)揮著重要作用。

（一）格倫·肯德爾公共服務(wù)獎(jiǎng)

“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎(jiǎng)”（Glenn Kendall Public Service Award）是奇科分校為立志從事公共服務(wù)的優(yōu)秀畢業(yè)生設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)成立于1970年，是為了紀(jì)念奇科分校原校長格倫·肯德爾，他任職期間將公共服務(wù)作為一項(xiàng)重要工作，并鼓勵(lì)奇科分校師生投身于公共服務(wù)事業(yè)，為此作出重要貢獻(xiàn)[12]?！案駛悺た系聽柟卜?wù)獎(jiǎng)”得到了學(xué)校教學(xué)卓越中心的資助。每學(xué)年，教學(xué)卓越中心會授予學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎(jiǎng)”，這一獎(jiǎng)項(xiàng)已成為奇科分校畢業(yè)生獲得的最高榮譽(yù)。教師、教授、董事、院長都有資格提名“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎(jiǎng)”候選人，被提名者應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：承諾畢業(yè)后從事公共服務(wù)；獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金證明，包括特殊研究、項(xiàng)目和實(shí)地調(diào)查，或者與公共服務(wù)或服務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)；在大學(xué)或社區(qū)內(nèi)從事過優(yōu)秀公共服務(wù)的證明；擁有與他人有效合作的證明；有意愿對公民的福祉作出奉獻(xiàn)[13]。首先，符合申請資格的優(yōu)秀畢業(yè)生需要將推薦信、個(gè)人簡歷與其他輔助信件與材料上交至教務(wù)處；其次，教務(wù)處組織評閱申請人提交的材料，進(jìn)行選拔，并授予符合資格者“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎(jiǎng)”。

（二）優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)系列

加州州立大學(xué)系統(tǒng)以“教學(xué)型大學(xué)”著稱，優(yōu)質(zhì)教學(xué)已成為其23所分校首要的、不可或缺的一項(xiàng)重要使命，奇科分校也致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)離不開完備的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了提高教師教學(xué)的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范作用，教學(xué)卓越中心設(shè)立了“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”（Outstanding Faculty）、“學(xué)習(xí)促進(jìn)者獎(jiǎng)”（Learning Catalyst Fellows）等獎(jiǎng)項(xiàng)。

奇科分校教學(xué)卓越中心每學(xué)年都會評選出5名優(yōu)秀教師，這些優(yōu)秀教師或投身于一線教育教學(xué)活動，或?yàn)閷W(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)?！皟?yōu)秀教師獎(jiǎng)”的評選一方面是對優(yōu)秀教師工作與付出的認(rèn)可，另一方面對其他教師起到很好的激勵(lì)作用。從“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)教師的先進(jìn)事跡可以看出，耐心、熱情、負(fù)責(zé)、服務(wù)、專業(yè)等成為優(yōu)秀教師共有的優(yōu)秀品質(zhì)。[14]

“學(xué)習(xí)促進(jìn)者獎(jiǎng)”面向奇科分校各教學(xué)單位教師，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”——激發(fā)、促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并樂于分享成功的經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者獎(jiǎng)”的提名是開放的，教學(xué)卓越中心鼓勵(lì)學(xué)生、學(xué)生組織、教師、系主任，以及其他教職員工進(jìn)行提名。為了提名的真實(shí)性和客觀性，提名人需要準(zhǔn)備一封推薦信，說明被提名人是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，被提名者也會被要求提交參評的材料，包括學(xué)生視角下作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”案例的文件說明，學(xué)生的信件、郵件、視頻等推薦材料，以及被提名者的教學(xué)理念；來自教授、系主任、同行教師的推薦信；被提名者的學(xué)習(xí)促進(jìn)計(jì)劃，以及促進(jìn)所在院系教學(xué)的建議?！皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者獎(jiǎng)”申請時(shí)間為每學(xué)年的4月-9月，最終獲獎(jiǎng)教師將獲得500美元的專業(yè)發(fā)展基金，用于提升自身的教學(xué)水平。[15]

除以上提到的師生獎(jiǎng)項(xiàng)之外，奇科分校教學(xué)卓越中心還為學(xué)生提供學(xué)生聯(lián)合獎(jiǎng)學(xué)金（Associated Students Scholarships and Awards）、大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金（University Scholarships）、學(xué)生研究競賽獎(jiǎng)（Student Research Competition）、校長獎(jiǎng)學(xué)金（Presidents Awards）等；為教師提供種類豐富的資助項(xiàng)目基金，如研究資助項(xiàng)目。

五、特點(diǎn)與啟示

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)：教學(xué)卓越中心的重心

優(yōu)質(zhì)教學(xué)已經(jīng)成為奇科分校生存與發(fā)展的重點(diǎn)，教學(xué)卓越中心各項(xiàng)工作也是圍繞著這一重心展開，對教學(xué)的關(guān)注度已經(jīng)深入到教師的每一節(jié)課。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個(gè)重要特征就是保障課堂上每一位學(xué)生學(xué)有所獲，因此要考慮不同學(xué)生的需求。教師是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主體。針對不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師開展專業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要保障。

教學(xué)與科研是相互促進(jìn)、相輔相成的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)更是離不開科研的“反哺”與支持[16]。奇科分校鼓勵(lì)教師從事科研工作，并為教師創(chuàng)設(shè)便利的條件，提高教師的科研水平，并將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反觀我國部分高校中存在的“重科研、輕教學(xué)”，甚至“以科研代教學(xué)”等現(xiàn)象，從長遠(yuǎn)來講不利于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生發(fā)展：教學(xué)卓越中心的使命

加州州立大學(xué)是以學(xué)生為中心的高等教育的領(lǐng)跑者[17]，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展也是加州州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教師發(fā)展中心的一項(xiàng)重要使命。奇科分校教學(xué)卓越中心始終將學(xué)生發(fā)展作為教師發(fā)展中心的核心工作。1999年，李·舒爾曼（Lee Shulman）提出“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”（SOTL）取代“教學(xué)學(xué)術(shù)”（SOT），學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步成為教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生發(fā)展作為教師發(fā)展中心發(fā)展的內(nèi)涵得到美國社會的廣泛認(rèn)可。[18]

奇科分校關(guān)注優(yōu)質(zhì)教學(xué)，注重提升教學(xué)質(zhì)量，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教學(xué)卓越中心提供各種項(xiàng)目與獎(jiǎng)學(xué)金，為學(xué)生發(fā)展提供外部保障。學(xué)生的發(fā)展不僅囊括知識的積累，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與能力提升對學(xué)生發(fā)展的意義也很重大，“高影響力教育實(shí)踐項(xiàng)目”就為學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)造了機(jī)會。奇科分校教學(xué)卓越中心學(xué)生發(fā)展的核心使命兼顧了教育教學(xué)的過程、手段與目的、結(jié)果，真正做到了以學(xué)生為中心。

（三）生態(tài)共生：教學(xué)卓越中心的內(nèi)核

教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)共生，指的是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素以及內(nèi)外要素之間在共生理念觀指導(dǎo)下相容共生、協(xié)同并進(jìn)[19]。奇科分校教學(xué)卓越中心開發(fā)與實(shí)施的各項(xiàng)特色項(xiàng)目之間相互支持與配合的關(guān)系形成了一種共生的發(fā)展模式?！皩W(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”項(xiàng)目與“高效實(shí)踐”項(xiàng)目以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，同時(shí)融入了較多的教師參與、指導(dǎo)與發(fā)展元素；“示范性在線教學(xué)”項(xiàng)目將在線教學(xué)技術(shù)與教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)教師課堂的設(shè)計(jì)與在線教學(xué)的實(shí)施，其最終目標(biāo)是指向?qū)W生學(xué)習(xí)與發(fā)展；師生獎(jiǎng)助系統(tǒng)通過為教師、學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生示范作用，激勵(lì)教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)?？梢?，在奇科分校，優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展已經(jīng)相互融合、共生，成為促進(jìn)學(xué)校向優(yōu)質(zhì)教學(xué)型大學(xué)邁進(jìn)的助推器。三者之間的開放、溝通與協(xié)調(diào)的關(guān)系，也是生態(tài)系統(tǒng)共生范式核心理念——整體、自治、開放和協(xié)調(diào)[20]——最好的詮釋與實(shí)踐。

注釋：

①“高效教育實(shí)踐”共有10個(gè)項(xiàng)目，除去文章中涉及的7個(gè)項(xiàng)目，其他3項(xiàng)為共同知識經(jīng)驗(yàn)（Common Intellectual Experiences）、多元化與全球化學(xué)習(xí)（Diversity/Global Learning）、服務(wù)與社區(qū)學(xué)習(xí)（Service Learning，Community-Based Learning）。

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編輯 吳婷 校對 許方舟