張四維

(江蘇省丹陽高級中學 212300)

關于項目化學習激發(fā)學生學習生物學興趣和積極性的思考

張四維

(江蘇省丹陽高級中學 212300)

利用項目化學習中的問題研究教學、分組討論教學等，近一步探索高中生物教學中如何激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極參與到生物教學當中，并提高學生提出、分析、解決問題的能力.這對提高學生高中生物的學習效果和學習成績非常關鍵.

項目化學習；問題研究；小組討論；能力培養(yǎng)

項目化學習是以學科的某一概念和原理為中心，師生以共同完成一個完整的項目任務為目的，在現(xiàn)實中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式.項目化學習是一種基于建構主義學習理論的探究性學習方法，是讓學生用已有的經(jīng)驗和知識，在具體的情境中發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，通過小組合作的形式，主動建構相關知識，解決現(xiàn)實生活中的疑難問題，從而完成知識的意義建構.

一、問題研究中激發(fā)學生學習生物學興趣和積極性的思考

問題研究是項目化學習的基本路徑，在問題研究中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性.首先要注重問題的設計，新穎、別致，且難易相當，才能激發(fā)學生去探索知識，研究問題，從而找到問題解決的途徑，也會對生物學習產生濃厚的興趣.例如，“細胞的物質輸入和輸出”教學中，一開始就讓學生討論物質跨膜運輸?shù)姆绞?，學生一定很懵懂，甚至云里霧里的，對于學生難以解決的問題，不僅激發(fā)不了學生的學習興趣.還可能打擊學生學習的積極性，導致學生不愿參與教學.如果把這一章節(jié)的問題，分為若干個，從細胞的概念、組成、細胞膜的成分和結構等問題展開討論，結合問題的難易度設計問題討論的深度.即可以復習前面學習到的細胞相關知識，還可以為以后的學習打好基礎.由于問題的豐富性和趣味性，學生在學習過程中，興趣也比較濃厚，參與教學也很主動，還會產生對后面知識的學習興趣，可謂一舉兩得.其次，豐富問題的研究方法，例如，將問題分為問題研究和問題解決兩個方面.一般情況下，都是教師在“研究問題”，研究怎么“提出問題”，怎么引導學生討論問題.那么可以換一下教學形式，讓學生研究問，引導學生設計所學章節(jié)的問題，教師來做解答.讓學生來考老師以激發(fā)學生學習生物學興趣和積極性.

二、小組討論中激發(fā)學生學習生物學興趣和積極性的思考

小組討論，是一個常見的教學方法，也是一個應用難度比較大的教學方法.用的恰當、用的科學，學習的效果很突出.用的不好，就會讓課堂的秩序陷入混亂，學習效果也不明白.首先小組討論學習，要注重分組的科學性和合理性，分組要便于學生討論，有利于問題的解決.在設計問題中，要結合各小組的綜合能力設計問題，使學生能圍繞某一問題展開討論并最終運用所學知識解決問題.此外，還要注重問題解決過程中培養(yǎng)和訓練學生的知識綜合應用能力.這要求教師要了解每一個學生的學習特點和興趣習慣，讓每一個人在自己的小組中都能發(fā)揮其特長，發(fā)展其個性，以此激勵學生的學習興趣和學習積極性.其次，引導和啟發(fā)學生在教學過程中進行組員與組員的交流，組與組的交流.讓學生在教學參與過程中體會：合作、交流、信息互換.并思考：我是這樣想的，別人是怎樣想的呢？別人是那樣想的，為什么我沒有想到？這樣可以激發(fā)學生參與學習的興趣，不僅能引導學生向更深層的知識進行探索求知，還可以有效地拓展學生的思維能力，使學生的思維更活躍、更開闊.

三、能力培養(yǎng)中激發(fā)學生學習生物學興趣和積極性的思考

項目化學習主要陣地是問題研究教學，分組討論教學等.這幾個主陣地中，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣和思考意識，還能積極的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力.第一，小組討論學習中，學生首先會想到如何完成一項任務.這個過程中學生會研究學習的方法和方式，討論問題解決的途徑.這個過程可以很好的激發(fā)學生的學習興和思考意識.第二，在小組討論中培養(yǎng)學生的合作學習能力，在以組為單位的學習過程中，引導學生完成不同的學習任務，相互合作.這樣有利于學生之間的團結，在學習中產生集體意識.獲得集體的認可和尊重，會增強學生學習的自信心，使其對學習更有興趣，并能激發(fā)學生學習生物的積極性.也能提高學生生物學習過程中的主動思考能力.第三，利用學習結果，激發(fā)學生的生物學習興趣和思考.例如，“植物的激素調節(jié)”教學中，課堂上舉例一些植物.這些植物的生長現(xiàn)象，都是比較常見的，為什么會產生這種結果呢？讓學生去探討究竟，使常見的問題變得不尋常.使學生認為“本當如此”的生長現(xiàn)象變得神秘，以此激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極討論，并能積極思考解決問題的方法，提高學生的探討學習能力和自主學習能力.第四，能力培養(yǎng)過程是一個知識綜合應用的過程.在這一過程，學生不僅要對學過的知識進行復習，還要對現(xiàn)行的知識進行探討，對將要學習的知識進行探索.把生物教學的過去、現(xiàn)在和將來結合起來，能達到更好的教學效果，也能夠有效的激發(fā)學生生物學習的興趣和積極性.

在項目化學習應用中不僅僅要有效的利用已經(jīng)擁有的學習資源和教學經(jīng)驗，還要積極的探索、創(chuàng)新.不斷的完善項目化學習教學方法應用策略，促進高中生物教學的發(fā)展，提高高中生物教學的水平.

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G632

A

1008-0333(2017)33-0095-02

2017-07-01

張四維(1981.4-)，男，江蘇丹陽人，中學一級教師，從事高中生物教學.

季春陽]