章朱芳

摘要：幼兒音樂教學(xué)是幼兒整體教學(xué)中的重要組成，在幼兒培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整背景下，幼兒音樂教學(xué)在幼兒教學(xué)體系中的地位與重要性也得到了明顯提升。伴隨著幼兒音樂教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的一線幼兒音樂教師注意到，傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)模式實(shí)際效率相對(duì)低下，部分幼兒教師在音樂教學(xué)中進(jìn)行的音樂游戲應(yīng)用也取得了較好成果，這也使得幼兒音樂教學(xué)游戲化成為了一個(gè)顯著趨勢(shì)。本文將對(duì)幼兒音樂教學(xué)游戲化系列問(wèn)題進(jìn)行分析并對(duì)如何進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的游戲化提出具體建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教學(xué)；游戲化

幼兒音樂教學(xué)不僅要注重幼兒基本音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成及其對(duì)音樂這一藝術(shù)形式好感度的提升，更加要在音樂教學(xué)中迎合幼兒接受教育的實(shí)際需求。幼兒音樂教學(xué)游戲化是較為可取的一種幼兒音樂教學(xué)模式，大量幼兒音樂教學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐結(jié)果也表明其具備較高的科學(xué)性與可行性。盡管幼兒音樂教學(xué)游戲化具有多重價(jià)值，但部分幼兒音樂教師對(duì)于游戲化教學(xué)并未形成全面了解，探尋出幼兒音樂教學(xué)游戲化的一般方式與具體策略便具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒音樂教學(xué)中普遍存在著幼兒對(duì)于音樂本身具有濃重興趣但實(shí)際幼兒音樂教學(xué)成果并不顯著的現(xiàn)狀，部分幼兒教師雖然在音樂教學(xué)上進(jìn)行了很大努力，但幼兒對(duì)于音樂的認(rèn)知依然尚未達(dá)到預(yù)期。此外，幼兒音樂教學(xué)中機(jī)械式的幼兒教師進(jìn)行演唱，幼兒進(jìn)行跟唱這一教學(xué)方法十分普遍，忽視了良好課堂互動(dòng)情形下進(jìn)行的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)也難以收獲到較好成效。不同幼兒對(duì)于音樂的實(shí)際喜好程度以及兒童歌曲的接受能力有所不同，無(wú)差別進(jìn)行的幼兒音樂教學(xué)也不利于幼兒整體音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。部分幼兒在不合時(shí)宜的音樂教學(xué)法影響下甚至?xí)?duì)于音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩等不良情緒。盡管系列幼兒音樂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)法較多，但部分幼兒園中幼兒音樂教學(xué)依然是極為單一與枯燥的一種教學(xué)活動(dòng)，這一現(xiàn)狀影響下幼兒音樂教學(xué)整體水平也難以獲得提升。

二、幼兒音樂教學(xué)游戲化的優(yōu)勢(shì)

幼兒音樂教學(xué)游戲化本身是對(duì)于幼兒音樂教學(xué)在形式上的一種創(chuàng)新，這一幼兒音樂教學(xué)形式上獨(dú)特性的增加也被證明可以較好帶動(dòng)幼兒音樂教學(xué)水平的提升。幼兒音樂教學(xué)游戲化具備活躍幼兒音樂教學(xué)氛圍這一根本性優(yōu)勢(shì)，以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)色彩濃重的幼兒音樂教學(xué)模式已經(jīng)被證明具有諸多局限性，幼兒教師在幼兒音樂教學(xué)中主導(dǎo)性地位過(guò)于明顯也會(huì)導(dǎo)致幼兒在參與音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)難以將自身天性進(jìn)行有效釋放。而幼兒音樂教學(xué)游戲化則將幼兒喜愛的游戲活動(dòng)與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)之間進(jìn)行了較好融合，這一教學(xué)模式下幼兒也更為愿意進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、幼兒音樂教學(xué)游戲化的具體策略

（一）營(yíng)造良好的游戲化教學(xué)環(huán)境

幼兒音樂教學(xué)游戲化的前提與基礎(chǔ)是營(yíng)造良好的外部環(huán)境，依托適合幼兒音樂教學(xué)游戲化的外部環(huán)境可以更好開展系列音樂教學(xué)游戲化嘗試。在幼兒園內(nèi)部以及班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，幼兒教師可以增添一些音樂元素在其中，在幼兒音樂課堂教學(xué)中，教師也要注重游戲氛圍的營(yíng)造，通過(guò)播放一些歡快而舒緩的音樂來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行舞蹈。良好的游戲化教學(xué)環(huán)境需要幼兒教師在音樂教學(xué)游戲化前期便開始營(yíng)造，在幼兒參與到各種手工制作活動(dòng)中時(shí)進(jìn)行音樂元素的介入并轉(zhuǎn)變以往音樂課堂教學(xué)中單一的教學(xué)方法與沉悶的教學(xué)環(huán)境。再此基礎(chǔ)上，幼兒教師進(jìn)行有計(jì)劃的音樂教學(xué)游戲化嘗試也能更為順利。

（二）發(fā)揮音樂游戲的積極作用

在幼兒音樂教學(xué)游戲化中音樂游戲的作用不容小覷，音樂游戲本身便是幼兒音樂教學(xué)游戲化下的一種具體產(chǎn)物，將音樂游戲本身的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)也是音樂教學(xué)本身相游戲化轉(zhuǎn)變的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)前可供幼兒音樂教學(xué)使用的音樂游戲數(shù)量較多且實(shí)際教育教學(xué)價(jià)值參差不齊，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行音樂游戲的選擇和應(yīng)用。在具體開展上，幼兒教師不僅要將音樂游戲本身的互動(dòng)性與娛樂性充分發(fā)揮出來(lái)，更加要注重在游戲的同時(shí)將系列知識(shí)傳授給幼兒。大多數(shù)幼兒在音樂游戲進(jìn)行中會(huì)處于身心較為放松的狀態(tài)之中，這一關(guān)鍵時(shí)間段教師將一些基礎(chǔ)的，易懂的音樂知識(shí)告知給幼兒也能便于幼兒理解與記憶。此外，幼兒教師與幼兒一道進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)也能為良好師幼關(guān)系的構(gòu)建作出貢獻(xiàn)，而輕松和諧的師幼關(guān)系也能反作用于幼兒音樂教學(xué)的游戲化進(jìn)程之中。

（三）及時(shí)調(diào)整音樂教學(xué)游戲化方向

幼兒音樂教學(xué)游戲化不僅要關(guān)注游戲化本身的程度，更是要關(guān)注幼兒音樂教學(xué)游戲化的方向，進(jìn)行游戲化教學(xué)本身是為了提升幼兒音樂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，但不同時(shí)期下幼兒音樂教學(xué)的目標(biāo)不同，幼兒音樂教學(xué)游戲化的方向也需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。例如，小班和中班以及大班的幼兒在音樂教學(xué)接受上的能力存在明顯不同，而幼兒音樂教學(xué)游戲化的方向也要出現(xiàn)一定調(diào)整。在小班幼兒中，幼兒音樂教學(xué)游戲化主要是為了讓幼兒對(duì)音樂本身產(chǎn)生好感和認(rèn)識(shí)，在大班幼兒中音樂教學(xué)的游戲化則要注重幼兒音樂鑒賞能力與分辨能力的培養(yǎng)。幼兒音樂教學(xué)游戲化中務(wù)必要注重游戲化趨勢(shì)在不斷加強(qiáng)時(shí)方向上的正確，避免音樂教學(xué)游戲化方向不正確對(duì)幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒音樂教學(xué)游戲化程度高低及實(shí)際教學(xué)成果好壞與否均與幼兒音樂教師有直接關(guān)聯(lián)，作為幼兒音樂教學(xué)的實(shí)際發(fā)起者，幼兒音樂教師也要提升對(duì)于幼兒音樂教學(xué)游戲化的認(rèn)識(shí)并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提升音樂教學(xué)游戲化的掌控能力。此外，幼兒音樂教師也要對(duì)音樂游戲這一音樂教學(xué)游戲化策略有更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，堅(jiān)持以音樂游戲?yàn)橹行倪M(jìn)行的音樂教學(xué)游戲化嘗試也將更為順利。