雷蕾

華中科技大學(xué)

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞典使用策略調(diào)查*

顧嘉慧

雷蕾

華中科技大學(xué)

詞典作為語(yǔ)言習(xí)得必不可少的工具，其使用策略一直受到研究者關(guān)注。本文基于Gavriilidou (2013 & 2014)編纂及驗(yàn)證的大學(xué)生詞典使用策略問(wèn)卷，調(diào)查了華中科技大學(xué)257名不同英語(yǔ)水平非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的詞典使用策略。因子分析結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略分為詞典選擇與詞典查閱技巧、詞形歸并與詞典熟知程度、詞典使用意識(shí)三個(gè)因素；回歸分析結(jié)果表明，提升學(xué)生的詞典選擇與詞典查閱技巧對(duì)提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平有一定幫助。

詞典使用策略，中國(guó)大學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者

1.引言

詞典使用策略涉及各層面技巧，包括語(yǔ)言水平、元語(yǔ)言活動(dòng)及詞典查閱等(Lew 2015)。在外語(yǔ)習(xí)得中，詞典已成為最易獲取的自學(xué)工具，為學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)詞匯信息。提高詞典使用效率有兩種方式，一種是改進(jìn)詞典本身，另一種則是提高使用者自身水平(Atkins 1997)。經(jīng)過(guò)數(shù)十年發(fā)展，詞典編纂已有很大改進(jìn)，對(duì)詞典使用者也已充分展示其親和力(Lew & Galas 2008; Lew 2013)，因此，如何提高使用者的詞典使用策略就顯得尤為重要。

不少研究從單一層面研究詞典使用策略。例如，在調(diào)查詞典使用目的時(shí)，有學(xué)者(Béjoint 1981; Nuccorini 1994; Scholfield 1999; Cubillo 2002; Abecassis 2007)提出學(xué)習(xí)者使用詞典的主要目的是查明詞語(yǔ)意義，另一些學(xué)者(Neubach & Cohen 1988; Scholfield 1999; Prichard 2008)調(diào)查詞典類型及使用時(shí)間，還有學(xué)者(Neubach & Cohen 1988; Christionson 1997; Tono 2011)調(diào)查詞典查閱技巧。

然而，上述研究主要涉及詞典使用策略的單個(gè)方面或部分策略，很少有全面調(diào)查學(xué)習(xí)者詞典使用情況，如詞典使用動(dòng)機(jī)、對(duì)詞典熟知程度、詞典查閱技巧等等。本文基于Gavriilidou (2013、2014)編撰的問(wèn)卷，旨在全面調(diào)查中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞典使用策略，以及詞典使用策略與英語(yǔ)水平的關(guān)系。針對(duì)此研究目的，本文提出兩個(gè)研究問(wèn)題：

1) 中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)者有哪些詞典使用策略？

2) 中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)者詞典使用策略與他們的英語(yǔ)水平是否存在因果關(guān)系？

2.文獻(xiàn)綜述

詞典使用策略不僅指查詢不熟知的單詞，它還包括詞典使用各層面的內(nèi)容Gavriilidou (2013 & 2014)。結(jié)合前人研究，開發(fā)47條李克特量表英文問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查中學(xué)至大學(xué)328名希臘學(xué)生，驗(yàn)證問(wèn)卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的完整性；并通過(guò)測(cè)量詞匯專家及非專家各30名，證實(shí)問(wèn)卷具有區(qū)分高低水平學(xué)習(xí)者的辨別力。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的詞典使用策略涉及：a)詞典使用意識(shí)；b)詞典挑選及熟知程度；c)詞形歸并技巧；d)詞典查閱技巧四方面內(nèi)容，系統(tǒng)展示學(xué)習(xí)者使用詞典的一系列認(rèn)知活動(dòng)及實(shí)踐技巧。

前人從各個(gè)不同側(cè)面研究學(xué)習(xí)者詞典使用策略。首先，研究詞典使用目的。大部分調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)者會(huì)為獲知詞語(yǔ)的拼寫、發(fā)音、意義、同義詞、例句等原因查閱詞典。而在詞典使用目的眾多原因中，查明詞語(yǔ)意義為學(xué)習(xí)者首要之選(Béjoint 1981; Nuccorini 1994; Scholfield 1999; Cubillo 2002; Abecassis 2007)。除此之外，少部分學(xué)習(xí)者會(huì)因單詞似曾相識(shí)或自身興趣而查閱詞典(Scholfield 1999)。

其次，研究詞典使用頻次與詞典類型。閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者傾向于忽略自認(rèn)為不妨礙理解文章大意的詞匯(Scholfield 1999; Prichard 2008)，或是借助上下文理解詞語(yǔ)的意思(Neubach & Cohen 1988; Scholfield 1999; Prichard 2008)。同時(shí)，高水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者相對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者，更傾向于查閱單語(yǔ)詞典(Nuccorini 1994; Scholfield 1999)。比如，Neubach & Cohen (1988)在研究不用英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者查閱詞典時(shí)，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者更有能力通過(guò)上下文獲取詞語(yǔ)的意思，因此他們使用詞典的頻率更低。再如，Nuccorini (1994)通過(guò)比較老師與學(xué)生詞典使用情況，發(fā)現(xiàn)老師更傾向于使用單語(yǔ)詞典；并且比起學(xué)生，在單雙語(yǔ)詞典選擇上更為靈活。因此，如同Gavriilidou (2013)所提出，盡管大部分學(xué)習(xí)者會(huì)選擇雙語(yǔ)詞典，但單語(yǔ)詞典更適用于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

再次，詞典查閱技巧。Béjoint (1981)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先需要判斷詞語(yǔ)原型，隨后選擇詞語(yǔ)正確釋義。不同于Béjoint Cubillo (2002)認(rèn)為，在查詞典之前必須選擇合適的詞典。然而，詞典使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比以上所述復(fù)雜許多。Scholfield (1992)提出詞典使用七步驟，涉及選取詞語(yǔ)正確釋義、運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、遇到問(wèn)題如何解決等。這些學(xué)者(如Scholfiedld 1992 & 1999; Cubillo 2002; Abecassis 2007; Chan 2014)從理論上解釋如何高效使用詞典；而另一部分學(xué)者(Neubach & Cohen 1988; Nesi & Meara 1994; Nuccorini 1994; Christionson 1997; Nesi & Haill 2002; Wingate 2004; Al-Ajmi 2002; Tono 2011; Chan 2011 & 2012; Akbari 2014)則通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者使用詞典情況，結(jié)合成功與失敗案例探索查詞典技巧。例如，Neubach & Cohen (1988)在調(diào)查學(xué)習(xí)者時(shí)，發(fā)現(xiàn)高水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更善于利用字母表順序與詞典索引找尋詞語(yǔ)正確釋義。再如，另一相關(guān)研究表明，高水平學(xué)習(xí)者比低水平學(xué)習(xí)者更仔細(xì)閱讀詞典條目，同時(shí)更善于結(jié)合上下文找尋詞語(yǔ)正確釋義(Christionson 1997)。除此之外，Tono (2011)通過(guò)眼動(dòng)研究技術(shù)，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者更善于根據(jù)詞典索引特征快速找到詞語(yǔ)釋義。

另有一些實(shí)證研究探索詞典查閱誤區(qū)及困難(Nesi & Meara 1994; Nuccorini 1994; Nesi & Haill 2002; Al-Ajmi 2002; Wingate 2004; Chan 2011 & 2014; Akbari 2014)。學(xué)習(xí)者在遇見一詞多義、復(fù)合詞以及習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)等過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生詞典誤用(Nuccorini 1994)。他們可能會(huì)選擇錯(cuò)誤的關(guān)鍵詞或是提取錯(cuò)誤的釋義(Akbari 2014)。在探索其中原因時(shí)，研究者(如Nesi & Haill 2002; Al-Ajmi 2002; Akbari 2014)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于詞典條目的部分閱讀是造成詞典誤用最常見的原因。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中國(guó)大學(xué)生的詞典使用也進(jìn)行了一些探索。比如，史耕山、陳國(guó)華 (2007) 對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞典使用情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多只通過(guò)詞典來(lái)查英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)解釋。又如，陳玉珍 (2009)研究大學(xué)生詞典使用策略與英語(yǔ)詞匯水平的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)詞典使用策略與英語(yǔ)詞匯水平呈正相關(guān)。上述研究對(duì)理解我國(guó)大學(xué)生的詞典使用情況做出了有意義的嘗試，但這些研究在調(diào)查所用的問(wèn)卷項(xiàng)目等方面似不夠全面，在關(guān)于詞典使用策略的數(shù)據(jù)處理上也只使用較簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)。因此，研究結(jié)果并不能全面反映我國(guó)大學(xué)生的詞典使用策略的現(xiàn)狀。

本文擬采用Gavriilidou編撰的大學(xué)生詞典使用策略問(wèn)卷，對(duì)我國(guó)大學(xué)生詞典使用策略進(jìn)行系統(tǒng)全面的調(diào)查，并研究詞典使用策略與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的關(guān)系。研究結(jié)果對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞典使用及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有啟迪意義。

3.研究方法

3.1 被試

本研究被試為華中科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2015級(jí)共308名大一新生。他們來(lái)自于機(jī)械、電子、材料、物流、經(jīng)濟(jì)、土木、軟件、生物制藥、環(huán)境工程及公共事業(yè)管理專業(yè)等10個(gè)自然班。所有被試均參加了全國(guó)統(tǒng)一高考，因此本研究在調(diào)查時(shí)搜集了被試的高考英語(yǔ)成績(jī)。將高考成績(jī)作為研究被試英語(yǔ)水平參數(shù)，主要基于如下兩點(diǎn)考慮。首先，高考為全國(guó)統(tǒng)一高風(fēng)險(xiǎn)(high-stake)考試，高考英語(yǔ)成績(jī)具有較高效度。其次，本研究問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為被試大學(xué)入學(xué)后二個(gè)月左右，離他們參加高考時(shí)間較近，因此，高考成績(jī)能真實(shí)地反映被試的英語(yǔ)水平。

3.2 工具

采用Gavriilidou (2013)編撰的詞典使用策略問(wèn)卷作為本研究的調(diào)查工具。選擇該問(wèn)卷作為本研究的調(diào)查工具，其原因在于，該問(wèn)卷包含詞典使用意識(shí)、詞典挑選及熟知程度、詞形歸并技巧、詞典查閱技巧等詞典使用的各層面的內(nèi)容，能系統(tǒng)調(diào)查學(xué)習(xí)者詞典使用策略的情況。問(wèn)卷為李克特5點(diǎn)量表，1至5分別表示從不符合、很少符合、偶爾符合、經(jīng)常符合，以及總是符合。初始問(wèn)卷包含47個(gè)條目，Gavriilidou在研究希臘被試群體后最終形成36條問(wèn)卷。因考慮到本研究的地域及被試群體與原作者所做實(shí)驗(yàn)的差異，決定采用47條目初始問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，以保證研究結(jié)果的全面、可靠。

本研究共發(fā)放問(wèn)卷308份，回收有效問(wèn)卷257份。信度分析結(jié)果表明，該問(wèn)卷信度好(Cronbachα= .890)。為回答研究問(wèn)題1，本研究采用因子分析對(duì)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行詞典使用策略分析；為回答研究問(wèn)題2，本研究采用回歸分析，以探索中國(guó)大學(xué)生詞典使用策略與其英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系。

4.結(jié)果

4.1 中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略

本研究首先采用SPSS下因子分析探索中國(guó)學(xué)習(xí)者的詞典使用策略，以回答研究問(wèn)題1。初步分析結(jié)果顯示，問(wèn)卷內(nèi)部一致性良好(Cronbachα = 0.890；KMO = 0.820，Sig.=0.000)，適合做因子分析。

由于Gavriilidou在其研究中將學(xué)習(xí)者詞典使用策略數(shù)據(jù)抽取了4個(gè)因子，本研究初始也設(shè)定抽取4個(gè)因子。但抽取4因子的因子分析結(jié)果并不理想，因子間問(wèn)卷項(xiàng)目重復(fù)交叉趨向嚴(yán)重。經(jīng)十多次反復(fù)試驗(yàn)，本研究最終采用方差最大旋轉(zhuǎn)方法，設(shè)定項(xiàng)目負(fù)荷為大于0.4，并抽取3個(gè)因子，結(jié)果比較理想(見表1)。根據(jù)3個(gè)因子組成項(xiàng)目的意義，分別將3個(gè)因子命名為1)詞典選擇與查閱技巧；2)詞形歸并與詞典熟知程度；3)詞典使用意識(shí)。其中，詞形歸并技巧包含判斷詞語(yǔ)原形的能力；詞典使用意識(shí)包含詞典使用的頻率、地點(diǎn)及目的。3個(gè)因子總解釋方差達(dá)30.78%，其中第一個(gè)因子占17.96%；第二個(gè)占7.63%，第三個(gè)占5.19%。

表1 詞典使用策略的探索性因子分析結(jié)果(條目基于Gavriilidou編纂及驗(yàn)證問(wèn)卷)

4.2 詞典使用策略與英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系

為回答研究問(wèn)題2，本研究采用線性回歸分析以討論詞典使用策略3個(gè)因子與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系?；貧w分析相關(guān)性結(jié)果見表2。

表2 英語(yǔ)水平與因子間相關(guān)度

表2顯示：學(xué)生英語(yǔ)水平與1)詞典選擇與查閱技巧呈正線性相關(guān)(Pearson系數(shù)= 0.15；顯著性= 0.008)，即學(xué)生詞典選擇與查閱技巧越熟練，其英語(yǔ)水平越高。同時(shí)，英語(yǔ)水平與2)詞形歸并與詞典熟知程度及3)詞典使用意識(shí)不相關(guān)(顯著性分別為0.403，0.427)。

介于學(xué)生英語(yǔ)水平與因子1)詞典選擇與查閱技巧相關(guān)，通過(guò)逐步回歸分析，探索英語(yǔ)水平與詞典選擇與查閱技巧間的顯著性分析。逐步回歸分析顯著性結(jié)果見表3.

表3 英語(yǔ)水平與詞典選擇與查閱技巧顯著性檢驗(yàn)

表3顯示，詞典選擇與查閱技巧在與學(xué)生英語(yǔ)水平間回歸方程的回歸系數(shù)為1.164，t = 2.417，p = 0.016，說(shuō)明回歸系數(shù)顯著。其次，表中方程模型的容忍度，方差膨脹因子及條件指數(shù)(1.000)指明，回歸方程的共線性問(wèn)題較弱。綜上，回歸方程成立，可建立英語(yǔ)水平與詞典選擇與查閱技巧的線性回歸模型?；貧w模型為：

英語(yǔ)水平(以高考滿分150為基準(zhǔn))= 131.67 + 1.164×詞典選擇與詞典查閱技巧

5.討論

5.1 中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略分析

本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞典使用策略包括詞典選擇與查閱技巧、詞形歸并與詞典熟知程度、詞典使用意識(shí)等3個(gè)因素。本研究結(jié)果與Gavriilidou (2013)研究結(jié)果在詞典使用意識(shí)因素下的條目信息基本相同。然而，本研究結(jié)果與原作者研究至少存在3點(diǎn)不同之處，這也是本研究的新發(fā)現(xiàn)。

首先，中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略與原研究中的希臘學(xué)習(xí)者有很大不同。Gavriilidou將希臘學(xué)習(xí)者詞典使用策略歸納為四方面，而本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者的詞典使用策略可分為三個(gè)方面內(nèi)容，即詞典選擇與查詞典技巧、詞形歸并與詞典熟知程度、詞典使用意識(shí)。觀察原研究因子命名，其中的詞形歸并技巧因子，不少項(xiàng)目?jī)A向表達(dá)詞典熟知程度或是詞典查閱技巧，這些項(xiàng)目并不符合詞形歸并能力原本含義。比如，第26條(原作者問(wèn)卷第23條目)，“Before I use my new dictionary, I carefully study the list of abbreviations”, 翻閱詞典縮寫附錄對(duì)學(xué)習(xí)者熟知詞典排版及了解詞典程度上有要求，因此此項(xiàng)目歸于詞形歸并技巧不如歸于詞典熟知程度。再如，第33條(原問(wèn)卷第27條目)，“When I can’t find a word where I thought I would find it, I begin a new search until I find it”，從意義上說(shuō)，此項(xiàng)目更偏向于詞典查閱技巧?？紤]到以上因素，將詞典使用策略歸為3個(gè)因子不失為恰當(dāng)之舉。

其次，本研究對(duì)于詞形歸并技巧因子下所包含項(xiàng)目信息與Gavriilidou不同。本文對(duì)于詞形歸并項(xiàng)目主要集中于第二個(gè)因子b)詞形歸并與詞典熟知程度中編號(hào)9、10中。詞形歸并(lemmatization)中“l(fā)emma”一詞即為詞族(word families)中未經(jīng)任何變形的詞元。認(rèn)識(shí)lemma不僅要辨別詞語(yǔ)原形也要熟知其詞族，故第9條目“I use a dictionary to find derivatives of a word”及第10條目“I use a dictionary to find word families”一方面涉及詞典使用目的，但另一方面更牽涉詞形歸并技巧，因此本研究認(rèn)為Gavriilidou對(duì)于詞形歸并技巧理解稍有偏差，且與原問(wèn)卷在此因子項(xiàng)目下大相徑庭。

再次，盡管本研究與中國(guó)學(xué)習(xí)者調(diào)查環(huán)境下內(nèi)部一致性良好，但因子總解釋方差較低(30.78%，Gavriilidou為51.7%)。其原因可能有兩點(diǎn)。其一，本研究因子數(shù)量較Gavriilido少。因子數(shù)量越多，其解釋的方差量越大，因此本研究因子解釋的方差量比原作者少。其二，雖然本問(wèn)卷內(nèi)部一致性良好，適用于調(diào)查中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略研究，但我們不排除問(wèn)卷本身不能完全反應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略情況。也就是說(shuō)，今后研究可進(jìn)一步針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者開發(fā)更為完善的詞典使用策略問(wèn)卷。

5.2 詞典使用策略與中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的關(guān)系分析

經(jīng)回歸分析得方程“英語(yǔ)水平(以高考滿分150為基準(zhǔn))= 131.67 + 1.16×詞典選擇與查詞典技巧”。從回歸方程中我們可以看到以華中科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)為被試的學(xué)生平均英語(yǔ)水平(150分)近132分，英語(yǔ)水平良好。另外，詞典選擇與查閱技巧進(jìn)入回歸方程，說(shuō)明學(xué)習(xí)者若在詞典選擇與查詞典技巧上得到訓(xùn)練，英語(yǔ)水平仍有提升趨勢(shì)。

針對(duì)英語(yǔ)水平、詞典選擇與查閱技巧因素之間的因果關(guān)系，我們提出以下推測(cè)。首先，對(duì)于詞典選擇，不少學(xué)者(Nuccorini 1994; Scholfield 1999)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相對(duì)于低水平者更傾向于使用單語(yǔ)詞典。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者查閱詞典時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平，嘗試推薦學(xué)生從查閱雙語(yǔ)詞典過(guò)渡到單語(yǔ)詞典。單語(yǔ)詞典其實(shí)比我們想象中更易懂，且擁有雙語(yǔ)詞典不可比擬的豐富詞匯和語(yǔ)法信息(Rundell 1999)。如“cause”一詞作為動(dòng)詞在雙語(yǔ)詞典中釋義為“引起，產(chǎn)生”；而在朗文當(dāng)代英文詞典中釋義為“to make something happen, especially something bad”。從英文詞條中，我們可以明顯感受到“cause”一詞的消極語(yǔ)義韻，而在雙語(yǔ)詞典中卻缺少這一闡釋。其次，詞典查閱技巧在詞典使用策略中具有十分重要地位。本研究發(fā)現(xiàn)，詞典查閱技巧主要涉及翻閱詞典到確認(rèn)詞語(yǔ)意義過(guò)程中一系列認(rèn)知及實(shí)踐活動(dòng)，而這些活動(dòng)同樣也將促進(jìn)英語(yǔ)水平提升。例如，第38項(xiàng)目“When I look up a word, I bear in mind its initial letter and then search where I believe this initial letter is in the dictionary”，我們知道詞典一般按照字母表順序排詞，因此若在查以L開頭的詞語(yǔ)，可以直接翻閱詞典中部，這樣可以提高查詞效率，減少學(xué)習(xí)者查詞的疲倦感，更好習(xí)得單詞。再如，第43條目”When I realize that the word I am looking for has various different meanings, I go through them all one by one, assisted by the example sentences”，關(guān)于查詞典時(shí)仔細(xì)閱讀詞條和例句十分必要，因?yàn)椴簧僭~典誤用都是由于學(xué)習(xí)者部分閱讀詞條或只閱讀第一個(gè)詞條(Nesi & Haill 2002; Al-Ajmi 2002; Akbari 2014)而產(chǎn)生的。

另外2個(gè)因子詞形歸并與詞典熟知程度以及詞典使用意識(shí)并未進(jìn)入回歸方程，其原因可能如下。首先，考慮到回歸方程中，華中科技大學(xué)被試英語(yǔ)高考平均水平在132分左右，可以看出大部分被試英語(yǔ)水平良好。因此，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握詞形歸并能力，可以推測(cè)此能力水平在被試群體中并無(wú)太大差別。其次，詞典熟知程度下所含項(xiàng)目大多涉及專業(yè)詞典或普通詞典中的專業(yè)詞匯附錄。如，第21條目中”an etymological dictionary”，第24個(gè)條目中”a dictionary of technical terms”，及第34條目中”a proper name in a special table at the end of the dictionary”等都含有了解不同類型詞典的意義。而在中國(guó)全日制高等教育階段，學(xué)生所接觸的都為普通英語(yǔ)，很少涉及專業(yè)英語(yǔ)；而且大部分中國(guó)學(xué)習(xí)者所查詢的詞匯都是英語(yǔ)閱讀中所接觸的普通詞匯，由此我們可以推測(cè)中國(guó)大部分學(xué)習(xí)者并未了解詞典中專有詞匯附錄或是縮寫詞匯附錄，考試內(nèi)容也不會(huì)涉及專業(yè)詞語(yǔ)。因此可以推斷詞典熟知程度對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)差異，并不會(huì)引起英語(yǔ)水平變化。再次，詞典使用意識(shí)涉及內(nèi)容主要為在何地為何查詞典。結(jié)合中國(guó)廣大地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與模式，以及學(xué)生平均水平，不難推測(cè)，學(xué)生查詞典地點(diǎn)無(wú)非是學(xué)校和家庭，在閱讀或是翻譯時(shí)查詢?cè)~語(yǔ)的釋義。因此，學(xué)習(xí)者在詞典使用意識(shí)上并無(wú)太大差別，也不足以造成學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。

6.結(jié)論

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略及其與英語(yǔ)水平的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，問(wèn)卷適用于中國(guó)學(xué)習(xí)者，但仍有改進(jìn)空間。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略主要分為三個(gè)方面：1)詞典選擇與查詞典技巧， 2)詞形歸并與詞典熟知程度；3)詞典使用意識(shí)。其中詞典選擇與詞典查閱技巧與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平有著因果關(guān)系。研究認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生詞典選擇以及詞典查閱技巧進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也有需改進(jìn)之處，例如由于因子分析限制，測(cè)量后因子數(shù)量較少，部分因子下條目較多，且因子總解釋方差較低。此外，由于問(wèn)卷編撰背景環(huán)境差異，建議今后研究可以自主開發(fā)中國(guó)學(xué)習(xí)者詞典使用策略調(diào)查問(wèn)卷，并在更大數(shù)量、不同被試群體中進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。

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(顧嘉慧：華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士生； 雷 蕾; 華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授, 博士生導(dǎo)師)

通訊地址：430074華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“短語(yǔ)學(xué)視閾下中國(guó)學(xué)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇研究”的階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：15BYY179。

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2095-9648(2017)01-0077-07

2016-11-28