韓山師范學(xué)院

基于地方本科院校學(xué)生需求的通用英語課程設(shè)置研究*

鄭曼懷

韓山師范學(xué)院

在大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)分普遍壓縮的形勢下，基于地方本科院校學(xué)生的具體需求，分析指出通用英語課程仍須以必修課形式對該群體學(xué)生開設(shè)，但應(yīng)在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、依托內(nèi)容及教學(xué)方法上予以改革。通用英語課程只有以學(xué)生需求為根本、以語言輸出能力的培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)科內(nèi)容為依托、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心才能徹底解決其定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，費時低效等弊病。

通用英語，需求分析，課程設(shè)置，語言輸出能力

1.引言

近年來，大學(xué)英語課程改革如火如荼，學(xué)界正不斷從各個視角進(jìn)行著積極的理論構(gòu)建和實踐嘗試，是繼續(xù)堅持通用英語教學(xué)，還是走以EAP為主的專門用途英語道路，抑或是構(gòu)建通識英語課程，學(xué)者們的論證見仁見智。以蔡基剛(2014)為首的學(xué)者認(rèn)為，隨著高中英語教學(xué)的迅速發(fā)展和大學(xué)新生英語水平的大幅提高，大學(xué)英語綜合課程的衰落和消亡是必然趨勢；大學(xué)英語消亡后，替代它的應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。文秋芳(2012)反對“以學(xué)術(shù)英語替代通用英語”；她指出，單靠學(xué)術(shù)英語難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；通用英語和學(xué)術(shù)英語兩大模塊應(yīng)互為補充，并存于大學(xué)英語教學(xué)體系；顧世民(2013)指出，通用英語、通識英語和專門用途英語“三足鼎立”局面在未來相當(dāng)長時間內(nèi)不會有根本性改變；以多元化、特色化、本土化為原則構(gòu)建大學(xué)英語課程體系才能符合當(dāng)下多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)及需求(丁仁合、戴煒棟 2013)。

隨著課程改革的深入，通用英語課時在許多高校被大幅縮減，復(fù)旦大學(xué)的基礎(chǔ)英語是沒有學(xué)分；清華大學(xué)已經(jīng)沒有了基礎(chǔ)英語；越來越多的大學(xué)新生只須學(xué)習(xí)一到兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，有的甚至一個學(xué)期都不用學(xué)。地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求有別于重點院校學(xué)生，英語水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生的英語應(yīng)用能力差強人意。通用英語是該取消、該轉(zhuǎn)型還是該繼續(xù)作為必修課在該類院校開設(shè)？改革背景下的通用英語課程該如何定位和設(shè)置？這些問題的探討對于構(gòu)建符合該類院校學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系具有重要參考意義。

2.文獻(xiàn)回顧

外語需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語，是指通過內(nèi)省、訪談和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法(陳冰冰 2010)?；诓煌暯?、對象和背景，研究者對需求的定義和分類也不盡相同。Berwick(1989)認(rèn)為，需求包括察覺需求和意識需求：前者指教育者設(shè)立的需求，后者指學(xué)習(xí)者本人的需求或愿望。Brindley(1989)認(rèn)為需求包括客觀需求和主觀需求?？陀^需求指的是學(xué)習(xí)者的“傳記性數(shù)據(jù)”如年齡、性別、國籍、婚姻、教育背景、已修語言課程、目前外語水平、外語學(xué)習(xí)中的困難以及目前或打算從事的職業(yè)；主觀需求指的是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求如自信、態(tài)度和期望等。Hutchinson & Waters(1987)構(gòu)建了需求分析模型，指出需求分析應(yīng)包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析：前者指必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識；后者則包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略以及學(xué)習(xí)者動機等。

近年來，隨著課程改革的深入，外語“需求分析”研究也取得長足發(fā)展。余衛(wèi)華(2002)簡要介紹了外語需求分析的概念、含義、發(fā)展和使用范圍；倪傳斌、劉治(2006)歸納了外語需求分析的六大特性；陳冰冰(2010)構(gòu)建了大學(xué)英語需求分析模型，對“需求分析”的定義予以豐富；更多的學(xué)者將外語需求分析與課程設(shè)置研究結(jié)合起來(王斌華、劉輝2003；趙慶紅、雷蕾、張梅 2009；楊玉蘭 2010；蔡基剛 2012；劉艷梅、朱慧敏2013；錢銘 2014)，并運用需求分析理論探討英語課程中的學(xué)生需求、課程設(shè)計、教材使用等。然而，相比專門用途英語課程，鮮有研究者關(guān)注通用英語課程的學(xué)習(xí)者需求分析，而且以往需求研究的對象多為重點院校學(xué)生，針對地方本科院校學(xué)生的調(diào)查相對欠缺。本研究著眼于普通本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，并在需求分析的基礎(chǔ)上，探討通用英語課程在地方本科院校存在的理據(jù)、定位的方向以及設(shè)置的模式。

3.研究設(shè)計

參與調(diào)查的學(xué)生來自三所地方本科院校，院校招收生源均為高考成績達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生。調(diào)查對象涵蓋大一至大三各個年級不同專業(yè)的學(xué)生，四年級學(xué)生因處于實習(xí)階段沒有參與調(diào)查。問卷發(fā)放委托英語科任教師通過課堂或課后發(fā)放和回收。發(fā)放問卷720份，回收692份，有效問卷664份。參與調(diào)查的對象中，大一32%，大二40.5%,大三27.5%；文科生40.1%，理科生46.5%，工科生13.5%；男生30.7%，女生69.3%。對調(diào)查對象英語過級情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.3%的學(xué)生未過四級，38.5%已過四級，只有5.2%的學(xué)生通過了六級考試。調(diào)查對象總體英語水平中等偏下，符合多數(shù)普通本科院校學(xué)生的實際情況。

問卷依據(jù)Dudley-Evans & St.John(1998)構(gòu)建的需求分析模型，參考陳冰冰(2010)的學(xué)生個人需求分析模型設(shè)計而成，涵蓋四個維度的調(diào)查：學(xué)習(xí)者能力差距、學(xué)習(xí)者個體愿望、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求。選取30名學(xué)生填寫問卷初稿，根據(jù)學(xué)生對初稿設(shè)計的反饋意見和所得的數(shù)據(jù)對部分選項進(jìn)行修改和剔除。最終問卷包括四部分：調(diào)查對象基本信息、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力差距、綜合英語課程滿意度和通用英語課程學(xué)習(xí)需求。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度及結(jié)論分析的科學(xué)性，采用Alpha信度系數(shù)及Bartlett檢驗對問卷信度及效度做評估。檢驗結(jié)果顯示，問卷信度0.853，效度檢驗0.703，量表有效性較高。定量調(diào)查完成后，利用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計；同時從調(diào)查對象中邀請30名學(xué)生參與半結(jié)構(gòu)性訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對英語課程授課情況的看法以及他們在英語學(xué)習(xí)方面的需求。訪談材料整理后作為定量調(diào)查結(jié)果的驗證和解釋。問卷調(diào)查擬回答兩個問題：1)綜合英語課程能否滿足該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？2)該群體學(xué)生對英語課程授課內(nèi)容、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)環(huán)境有怎樣的需求？

4.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

4.1 學(xué)習(xí)能力差距

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對自己英語水平的滿意度較低。只有6.7%的學(xué)生對自己的英語水平感到滿意；高達(dá)54.3%的學(xué)生不滿意自己目前的英語水平。在最想提高的五項英語基本技能中，排序前三項分別是口語、聽力和閱讀技能。在對英語學(xué)習(xí)困難的排序中，排名前兩項仍然是聽力和口語。另外，學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的最大期望仍然是提高聽說能力，其次才是通過四、六級考試。聽說能力是學(xué)生的弱項；提高英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽力和口語能力，是該群體學(xué)生的實際需求。

表1 學(xué)習(xí)能力差距

4.2 綜合英語課程滿意度

表2顯示，綜合英語課程教學(xué)效果遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)生的期望。49.5%的學(xué)生表示大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)收獲不大，更有學(xué)生認(rèn)為毫無收獲，英語水平?jīng)]有進(jìn)步反而退步(25.1%)。在學(xué)習(xí)效果不理想的原因分析中，“英語學(xué)習(xí)方面投入不足”居首位，緊隨其后的三項原因分別為“缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境”、“缺乏學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)目的不明確”。82.7%的學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)英語的時間少于1小時；學(xué)生在英語課堂活動中的參與度不高，英語學(xué)習(xí)的懈怠情緒普遍存在于該群體學(xué)生中。在多年的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)階段仍具有較強的英語學(xué)習(xí)動機，但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)興趣和積極性呈逐學(xué)期下降趨勢?！盁o明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、無英語學(xué)習(xí)興趣、無學(xué)習(xí)壓力”是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的主要障礙(俞理明、韓建俠 2012)。大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍以工具性動機為主：排序前三的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是“通過四、六級考試”、“滿足就業(yè)需要”和“提高個人素質(zhì)”。47.3%的學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)對課程考試和四、六級考試。訪談中學(xué)生反映，目前的大學(xué)英語教學(xué)不同程度重復(fù)中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。多數(shù)教師仍以“主題背景介紹+詞匯講解和文本精讀+練習(xí)鞏固”的方式組織課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容仍以單純的語言知識和技能訓(xùn)練為主，脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及個人需求，因而英語學(xué)習(xí)的積極性不高，英語實踐應(yīng)用能力較差。

表2 綜合英語課程滿意度調(diào)查

4.3 通用英語課程需求

接近60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程改革應(yīng)著重教學(xué)方式和方法的改革。隨著大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的逐漸增強，他們希望在英語課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己的主體地位，包括參與課堂教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)材料的選擇。教師課堂講解是最不受歡迎的課堂教學(xué)方法，只有小部分學(xué)生仍須依賴教師課堂講解來學(xué)習(xí)英語。同伴互教、主題演講、調(diào)研任務(wù)、語言游戲等靈活多樣的課堂教學(xué)形式更受學(xué)生們的歡迎，因為學(xué)生能從這些活動的開展中真正得益，提高自己實際運用語言的能力。學(xué)生希望教師在教學(xué)中不要只拘泥于課本內(nèi)容和字詞的講解，而是能夠結(jié)合語言教學(xué)做文化方面的拓展，如適當(dāng)增加對英語國家文化習(xí)俗的介紹，或?qū)χ杏⒉煌Z言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象做一些對比。81.3%的學(xué)生期望教師在教學(xué)中扮演“幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者”的角色；最希望教師能夠激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)習(xí)策略及方法的指導(dǎo)并經(jīng)常與他們交流學(xué)習(xí)情況。但訪談顯示，不少學(xué)生既期待教師激勵協(xié)助自己提高英語學(xué)習(xí)能力，又不希望教師評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；既希望通過努力提高自己的英語水平，又缺乏學(xué)習(xí)的自律性，不愿意師長經(jīng)常干預(yù)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。

表3 學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)環(huán)境需求調(diào)查

大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法是教師影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最重要因素；希望教師能采用靈活新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍；課堂上能提供更多的語言實踐機會和師生互動機會。但部分學(xué)生反映，接近半數(shù)的教師很少或從未征求學(xué)生的意見；部分教師在教學(xué)方法的采用上，更多的基于自己的理解和偏好，沒有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求考慮在內(nèi)。學(xué)生對教材的總體滿意度不高，超過70%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材實用性不強，比較注重應(yīng)試能力而非語言交際能力的培養(yǎng)?！叭狈r代感”、“脫離現(xiàn)實生活”、“主題不斷重復(fù)”等是學(xué)生對教材滿意度不高的原因。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生們更鐘情于“電子+紙質(zhì)”的立體化教材；希望教材“具備時代感”，便于攜帶和查閱；能通過諸如平板電腦、智能手機等移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

受訪的三所院校在學(xué)習(xí)評價中均采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，形成性評價比例達(dá)30%。但與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，這些院校形成性評價的開展大多停留在形式上，實際執(zhí)行中仍存在較大問題。評價主體主要還是教師，學(xué)生自評和互評大多缺位；更重要的是，形成性評價的內(nèi)容只是平時測驗成績的疊加，是“終結(jié)化”的形成性評估；這種“終結(jié)化”的形成性評價由于缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)反思等非智力因素的關(guān)注，給予學(xué)生的也只是一個“平時成績”而非細(xì)致、個性化的反饋，因而無法起到真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生期望課堂評估能更著重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，而不單單由考試的分?jǐn)?shù)來決定。

5.通用英語課程的定位與設(shè)置

5.1 以需求為根本

地方本科院校學(xué)生對自身英語水平滿意度較低，對發(fā)展提高聽、說、讀、寫、譯英語語言技能的需求較為強烈；其中，對聽、說能力提高的需求最為迫切，希望通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)發(fā)展提高自己的語言實際應(yīng)用能力。因此，通用英語作為必修課在該群體學(xué)生中開設(shè)仍然非常必要，是學(xué)生提高語言基礎(chǔ)，加強英語語言能力的必要課程。鑒于學(xué)生入學(xué)時的不同語言基礎(chǔ)和語言能力，在設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同水平開設(shè)基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個不同的級別，在授課內(nèi)容及目標(biāo)培養(yǎng)上體現(xiàn)差異化，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)效率。

基礎(chǔ)級課程以高中英語選修I為起點，重點突出英語語言基本技能的培養(yǎng)和語言基本知識的學(xué)習(xí)；讀寫方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)的語法講解與分析以及對文章的理解與轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)；聽說方面?zhèn)戎啬７屡c復(fù)述能力以及提煉要點與分析轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)。針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語學(xué)習(xí)需求較高的學(xué)生，學(xué)校須開設(shè)提高級課程。此級別課程強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的進(jìn)一步提升，兼顧詞匯、語法、篇章、語用等語言知識的進(jìn)一步鞏固、提高和相關(guān)知識的進(jìn)一步擴充；讀寫方面?zhèn)戎匚恼戮C述與翻譯能力的培養(yǎng)以及語言欣賞與寫作能力的培養(yǎng)；聽說方面?zhèn)戎貙W(xué)生聽寫綜述能力以及交際辯論能力的培養(yǎng)。對于小部分具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平學(xué)生，學(xué)?？梢赃x修課形式開設(shè)通用英語發(fā)展級課程，注重學(xué)生較高層次語言應(yīng)用能力的拓展訓(xùn)練。三個級別的課程相對獨立，又互相補充，各有側(cè)重。以需求為根本的通用英語分層級教學(xué)既照顧到起點較低學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又給起點較高的學(xué)生足夠的發(fā)展空間；能保證學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)其較強的英語綜合應(yīng)用能力，能真正達(dá)到“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)目的和效果。

5.2 以應(yīng)用為目的

傳統(tǒng)課堂以知識輸入為中心，認(rèn)為只要輸入足夠了，語言基礎(chǔ)打好了，語言輸出能力便自然而然地提高。然而，由于測評體系的應(yīng)試導(dǎo)向以及英語課堂教學(xué)的大班限制，學(xué)生說、寫、譯等輸出能力的訓(xùn)練往往得不到足夠的重視，語言應(yīng)用能力一直徘徊在較低的交際水平，運用英語解決實際問題的能力也很不理想。因此，須重構(gòu)通用英語課程的使用價值，側(cè)重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，將產(chǎn)出性語言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，以更好滿足學(xué)生提高語言應(yīng)用能力的突出需求。周燕、張潔(2014)指出，“學(xué)以致用”應(yīng)該是目前及未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)我國大學(xué)英語教學(xué)的合理目標(biāo)。通用課程只有以英語實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點才能體現(xiàn)其工具性的本質(zhì)特點。

就地方本科院校而言，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語的應(yīng)用能力，尤其是面對面的口語交際能力。文秋芳(2013)提出“輸出驅(qū)動、輸入促成”假設(shè)，認(rèn)為在大學(xué)階段的語言教學(xué)中，“輸入”與“輸出”的關(guān)系應(yīng)予以調(diào)換。她強調(diào)，“輸出”在語言學(xué)習(xí)作用更大，語言輸出會使學(xué)習(xí)者成為一個積極的語言輸入加工者。在通用英語教學(xué)中，教師可通過任務(wù)式、項目式教學(xué)設(shè)置“輸出驅(qū)動”任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生通過“輸入促成”有效習(xí)得語言知識，順利完成輸出任務(wù)。在這個過程中，輸入和輸出形成一個有機融合的良性循環(huán)圈，學(xué)生的語言輸出能力和語言應(yīng)用能力才能得以提高。教師在這個過程中發(fā)揮的是“腳手架”作用，通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭陀行У姆答佇畔?，幫助學(xué)生逐步提高語言輸出能力。

5.3 以內(nèi)容為依托

傳統(tǒng)英語教學(xué)一直定位在基礎(chǔ)英語，按照語言驅(qū)動的教學(xué)理念，以聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓(xùn)練為核心，其出發(fā)點和歸宿都是為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，并沒有實際使用語言的目的，從而人為割裂了語言教學(xué)和學(xué)科知識獲得之間的聯(lián)系。這種語言驅(qū)動的目標(biāo)定位造成了嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)、普遍的懈怠狀態(tài)和學(xué)習(xí)上的費時低效；是大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的癥結(jié)所在。隨著大學(xué)英語課程改革的深入和發(fā)展，大學(xué)英語從側(cè)重語言技能的培養(yǎng)向依托內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)向已經(jīng)成為學(xué)界的共識。Richard(2008)指出，只有當(dāng)語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語言本身”時語言習(xí)得才能成功。英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)容為主導(dǎo)的形式，學(xué)習(xí)用英語來表述專業(yè)知識、用英語來交流文化、用英語來傳達(dá)觀點、用英語來進(jìn)行交際，要從根本上醫(yī)治高校學(xué)生的“文化失語癥”(何蓮珍2015)。王守仁強調(diào)，大學(xué)英語應(yīng)增強其課程內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)語言習(xí)得和文化獲取的平衡；不但要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要教授人文知識，提升學(xué)生的跨文化交際能力、文化傳播能力以及用語言表達(dá)思想和觀點的能力(王守仁 2011)。

要摘除通用英語“費時低效”的標(biāo)簽，通用英語教學(xué)必須以內(nèi)容為依托；依托內(nèi)容既要注重語言知識的高效積累，又須關(guān)注文本的廣泛性和典型性；既要堅持知識的豐富性原則，也須兼顧語言的實用性原則。訪談中發(fā)現(xiàn)，“主題重復(fù)”、“內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活”、“晦澀難懂、冗長乏味”是學(xué)生對通用英語缺乏興趣的重要原因。以往教材中經(jīng)常選用關(guān)于校園生活、友誼、愛情、學(xué)習(xí)方法、生活方式等已在中學(xué)英語中多次出現(xiàn)的主題，主題的反復(fù)和重疊現(xiàn)象讓學(xué)生覺得老套、不新鮮、不感興趣；學(xué)生渴望普適性強，貼近學(xué)習(xí)者體驗的生活語料。以內(nèi)容為依托能充分遵循因校制宜、分類指導(dǎo)的原則，照顧到學(xué)生的實際水平及需要，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在女生占比較高的師范類高校，諸如體育、軍事、政治等題材較難引發(fā)學(xué)習(xí)者共鳴，對應(yīng)的文本內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)比例的下調(diào)；而在以旅游服務(wù)、陶瓷及婚紗出口行業(yè)為主的地區(qū)，院校針對酒店管理專業(yè)、陶瓷和服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生教授相應(yīng)的行業(yè)基礎(chǔ)英語將會更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.4 以學(xué)生為中心

針對綜合英語“教學(xué)方法陳舊”、“教學(xué)效率不高”、“學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠”等問題，通用英語教學(xué)內(nèi)容及方法的改革應(yīng)予以重視。地方本科院校學(xué)生英語水平兩極分化，英語學(xué)習(xí)需求差異加?。会槍Σ煌墑e通用英語的不同教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇靈活的教學(xué)模式與方法。

首先，重視課堂活動質(zhì)量的提高。通過設(shè)計多樣化的課堂活動如課堂討論、辯論 、檢測和輔導(dǎo)答疑等活動，增強師生之間和學(xué)生之間的互動、交流和合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能比擬的傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面交流的優(yōu)勢。在教學(xué)中，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的設(shè)計、執(zhí)行與評估，在互動與活動中探索、實驗和使用語言，給予他們語言運用的機會和舞臺，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其次，重視大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課程的開設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課程在高校中的開設(shè)并不普遍，而導(dǎo)學(xué)課程對于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們更快適應(yīng)大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)具有重要意義。通過導(dǎo)學(xué)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的形成，引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，使自主學(xué)習(xí)逐步成為拓展大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要手段，以提高有限課堂教學(xué)的效果。再次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷資源和現(xiàn)代化手段，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課程教學(xué)中，有效利用微課、慕課等優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有充分的課下獨立學(xué)習(xí)。課程評估方面，須加大形成性評估的權(quán)重，讓學(xué)生真正參與評估過程，成為評價的主體，真實細(xì)致地記錄其語言能力的發(fā)展信息并及時給予反饋意見和信息，促使學(xué)生逐步朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

6.結(jié)語

地方本科院校學(xué)生自我英語水平評價較低，對提高英語語言技能特別是聽說技能的需求仍然迫切。以英語基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為核心的通用英語課程仍須以必修課形式對該群體學(xué)生開設(shè)，但應(yīng)在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、依托內(nèi)容及教學(xué)方法上予以改革。新時期通用英語只有以需求為根本、以應(yīng)用為目的、以內(nèi)容為依托、以學(xué)生為中心才能徹底解決其定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明、費時低效的弊病。

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(鄭曼懷；韓山師范學(xué)院外國語學(xué)院講師)

通訊地址：521000廣東省潮州市奎元路粵?；▓@A區(qū)3幢一梯601房

*本文系國家語言文字工作委員會科研基地·中國外語戰(zhàn)略研究中心科研項目“基于普通本科院校學(xué)生需求的大學(xué)英語課程設(shè)置研究”(項目號WYZL201431)、韓山師范學(xué)院教改項目“基于學(xué)生需求的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究”(項目號：HJG201402)的階段性成果。

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2095-9648(2017)00-0084-07

2016-11-16