葉小平

摘要：本文對目前初中數(shù)學課堂教學中存在的問題進行分析，并針對問題提出有效的解決方案，希望進一步提高初中數(shù)學課堂教學的有效性。

關鍵詞：問題分析；認知能力；教學方法；有效策略

數(shù)學作為初中教學的主科之一，不僅進行數(shù)學學科本身學習十分重要，而且對其他學科的學習也有重要影響。因此教師要對數(shù)學教學引起重視，學生也要對數(shù)學學習引起重視。初中階段是學生進行數(shù)學基礎知識學習的關鍵時期，因此教師肩負著重要的教學任務。

一、初中數(shù)學課堂教學中存在的問題分析

本人作為一名初中數(shù)學教師，深感肩負著重要的教學任務，初中階段學生能否打下良好的數(shù)學基礎，不僅對學生初中階段的學習產生重要影響，對學生進行更加深入的數(shù)學學習也產生重要影響。

1.教學氛圍不活躍。數(shù)學是一門十分嚴謹?shù)膶W科，受學科特點的影響，數(shù)學課堂教學氛圍相對比較沉悶。然而隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，要求教師在教學的過程中營造良好的課堂教學氛圍，教師要積極的將有助于活躍課堂教學氣氛的元素運用于課堂教學，然而目前初中數(shù)學課堂氛圍依然不夠活躍，難以使學生在數(shù)學學習的過程中處于活躍的環(huán)境中，在一定程度上影響了學生的學習效率。

2.問題教學中缺乏對學生認知能力的有效培養(yǎng)。在實際問題教學課堂中，筆者感覺到有些數(shù)學教師在學生的必要數(shù)學學習的認知能力的有效培養(yǎng)上還做得遠遠不夠，對學生學習初中數(shù)學應具備的基本的歸納、演繹、語言理解力、記憶力以及數(shù)字能力等未予以必要重視，更談不上通過課堂學習來實現(xiàn)學生的情感、態(tài)度與價值觀等目標了。有些教師提問多囿于教材，缺乏對學情的如實把握，仍習慣于教“教材”，優(yōu)化教材資源的能力不足，從而影響了學生從教材中的數(shù)學知識得以啟發(fā)的能動學習和認知過程，剝奪了學生數(shù)學問題探究過程中的積極動機、美好體驗和豐富想象力。這樣的問題交流至少只是單向的，而非師生之間的互動交流。還有的教師課堂提問中設置的問題流于膚淺偏激，不善于根據(jù)學生的認知需求和學習矛盾來靈活利用教材，不善于組織優(yōu)化教學問題，提問有點不著關鍵，提問問題只重數(shù)量而忽視質量，以“滿堂問”充斥課堂，貌似熱鬧，卻華而不實，沒有重視在問題中優(yōu)化學生對問題的理解、體驗、感悟，無法面對學生的學習疑難帶來“認知碰撞”，無法激發(fā)學生學習數(shù)學的積極情感，進而違背了學生的學習認知規(guī)律，抑制了學習主動性，結果是造成了問題教學的無序和低效。

3.教學方法比較單一。數(shù)學是一門比較抽象的學科，同時也是一門知識點比較繁多的學科，因此教師在教學的過程中存在一定的難度，學生在學習的過程中也存在一定的困難。教師在教學的過程中如果能夠針對不同的知識點采用不同的教學方法，那么能夠實現(xiàn)知識點更加有效的傳遞。然而就目前的初中數(shù)學課堂教學來講，講解法依然是課堂教學的主要方法，教師用大量的課堂時間來對學生進行知識點的講解，而沒有組織學生開展多種多樣的教學方法，不僅影響了學生對知識點的接受，也在一定程度上影響了課堂教學的趣味性，教師應該對課堂教學方法單一的情況引起重視。

二、解決初中數(shù)學課堂教學中存在問題的有效策略

解決數(shù)學課堂教學中存在的問題，能夠達到提高課堂教學有效性的目的，因此針對上文中提出的問題，應該及時加以解決，使課堂教學變得更加有效。

1.營造活躍的課堂教學氛圍。在現(xiàn)代數(shù)學課堂教學中，教師要為學生營造活躍的課堂教學氛圍。作為一位初中數(shù)學教師，在實際的教學中積極響應現(xiàn)代教學的號召，努力提升課堂教學的活躍度，并且從自身切身的教學實踐出發(fā)，積累了一些能夠提高數(shù)學課堂教學活躍度的方法。例如：為了營造活躍的數(shù)學課堂教學氛圍，教師可以提高教學語言的藝術性，教師在對學生進行知識點講解的過程中，不是生硬的對學生進行知識點的講解，而是通過生動活潑的語言將知識點表達出來，這樣教師生動活潑的語言充滿了整個課堂，自然整個課堂氛圍就變得十分活躍。教師能夠提高課堂教學活躍度的方法還有很多種，教師要具有較強的提高課堂教學活躍度的意識，并切實的落實到實際的教學中去，這樣才能收到好的教學效果。

2.問題教學中缺乏對學生認知能力的有效培養(yǎng)。在實際問題教學課堂中，筆者感覺到有些數(shù)學教師在學生的必要數(shù)學學習的認知能力的有效培養(yǎng)上還做得遠遠不夠，對學生學習初中數(shù)學應具備的基本的歸納、演繹、語言理解力、記憶力以及數(shù)字能力等未予以必要重視，更談不上通過課堂學習來實現(xiàn)學生的情感、態(tài)度與價值觀等目標了。有些教師提問多囿于教材，缺乏對學情的如實把握，仍習慣于教“教材”，優(yōu)化教材資源的能力不足，從而影響了學生從教材中的數(shù)學知識得以啟發(fā)的能動學習和認知過程，剝奪了學生數(shù)學問題探究過程中的積極動機、美好體驗和豐富想象力。這樣的問題交流至少只是單向的，而非師生之間的互動交流。還有的教師課堂提問中設置的問題流于膚淺偏激，不善于根據(jù)學生的認知需求和學習矛盾來靈活利用教材，不善于組織優(yōu)化教學問題，提問有點不著關鍵，提問問題只重數(shù)量而忽視質量，以“滿堂問”充斥課堂，貌似熱鬧，卻華而不實，沒有重視在問題中優(yōu)化學生對問題的理解、體驗、感悟，無法面對學生的學習疑難帶來“認知碰撞”，無法激發(fā)學生學習數(shù)學的積極情感，進而違背了學生的學習認知規(guī)律，抑制了學習主動性，結果是造成了問題教學的無序和低效。

3.實現(xiàn)課堂教學方法的多元化。教師在進行數(shù)學課堂教學的過程中，應該實現(xiàn)教學方法的多樣化。教師在將不同的教學方法運用于課堂教學的過程中，應給結合學生的學習情況與知識點自身的特點，這樣才能使學生更好的接受知識點。本人在實際的教學中就注重實現(xiàn)教學方法的多樣化，使學生在學習知識的過程中有不同的情感體驗，不僅使學生收獲了知識，同時也使學生感受到數(shù)學學習是一件十分快樂的事情，提高了學生的數(shù)學學習興趣。

總之，教師只有立足于教材資源和學生資源，密切結合學生學情，優(yōu)化課堂提問的策略和技巧，不斷在教前、教中、教后及時做好反思，總結汲取在問題教學中的提問設置、過程指導、成效等的經驗和教訓，我們所追求的和諧、民主、緊張、活潑的良好課堂氛圍才能營造起來，才能有力地促進問題教育教學，才能使我們的數(shù)學課堂朝更有利于學生發(fā)展的方向前進。