吳弧芹

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一項內(nèi)容，它不僅有利于學(xué)生對于語言的感悟能力和運用能力，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴展學(xué)生的視野。多元化閱讀對于提高學(xué)生各方面的能力具有很大的促進作用，教師要根據(jù)學(xué)生情況，對學(xué)生的閱讀做出正確的指導(dǎo)，用心引領(lǐng)提供更多重點難點突破措施，有效提升學(xué)生閱讀能力，這已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學(xué)；實踐探究

閱讀是漢語語言能力培養(yǎng)的重要方式，是初中語文教學(xué)中的重點和難點之一，閱讀在語文試卷中占據(jù)很大比例，這也使得教師和學(xué)生越來越重視閱讀知識積累。

一、選點突破，發(fā)現(xiàn)閱讀多元切口 初中生思想比較活躍，但其穩(wěn)定性較差，這就決定了初中閱讀教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去體驗文學(xué)自身的意象美，讓他們運用基本的語言知識、生活閱歷展開想象，實現(xiàn)對文本內(nèi)容意象美的最大化展開。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“選點”，也就是尋找閱讀文本的切入點，只有找到文本閱讀的切口，才能順利進入文本核心，獲得更多文本內(nèi)質(zhì)信息，增加閱讀信息占有量，自然能夠提升閱讀品質(zhì)。 八年級上冊《臺階》，教師在導(dǎo)讀時這樣設(shè)計：“我們的家鄉(xiāng)都有一些獨特的風(fēng)俗，同不們對家鄉(xiāng)風(fēng)俗應(yīng)該有一些了解吧，從這些風(fēng)俗里相信大家一定也能夠讀出一些‘人情來。這就是我們常說的‘風(fēng)俗人情。作者出身農(nóng)村，他的家鄉(xiāng)就有更多特別的風(fēng)俗，臺階高，就意味著房屋主人的地位就高。由風(fēng)俗聯(lián)系到人物活動，從人物行為聯(lián)系到人物思想，閱讀思路逐漸清晰起來，對人物的感知也從感性上升到理性。閱讀教學(xué)不在于教師講得多深刻，而在于教師給學(xué)生指出行動的路線，學(xué)生思維線索明確了，閱讀成果自然會形成。

二、無疑設(shè)疑。發(fā)掘閱讀隱形問題

多年的初中語文閱讀教學(xué)中，最常見的就是教師提出問題讓學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步打開，形成閱讀行進路徑。其實也可以大膽讓學(xué)生自主閱讀，并提出閱讀中的疑問，由師生互動解決疑難，實現(xiàn)閱讀途徑探索。 學(xué)習(xí)余秋雨的《信客》，教師在閱讀教學(xué)時，往往對信客工作艱苦程度進行重點渲染，對信客誠信優(yōu)秀品質(zhì)進行重點解讀。其實學(xué)生對這些內(nèi)容的理解沒有多少困難，也不存在太多的疑問。這樣的閱讀引導(dǎo)顯得乏力和沒有針對性。有一位教師是這樣引導(dǎo)的：信客工作這樣辛苦，但他還是堅持干下去，支撐他精神的因素眾多，寬厚、善良、誠信等品質(zhì)當(dāng)然是不可或缺的，還有沒有更為現(xiàn)實的原因呢？學(xué)生展開閱讀討論，最后得出結(jié)論：信客工作艱辛，支撐他數(shù)十年如一日的精神支點有很多，為鄉(xiāng)親們服務(wù)、具有良好人品、能夠吃苦耐勞、生活所迫等因素都是重要因素。教師對學(xué)生的回答給予肯定。顯然，學(xué)生在對人物進行剖析時，不僅關(guān)注到人物高尚品質(zhì)的一面，也注意到人物自身生活環(huán)境的問題。信客工作不好做，一般人可能不會選擇這個職業(yè)，但這個信客卻沒有放棄，說明其自身能力所限，沒有其他技能，也只能從事這樣的工作。這些因素的挖掘顯然超過了文本閱讀要求，但其客觀性是現(xiàn)實存在的。教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑之處生發(fā)了疑問，目的是讓學(xué)生思想再進一步，探索文本深層次的東西，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是精神有一定幫助。

三、探索維度，建立閱讀釋難途徑

閱讀教學(xué)追求深度挖掘閱讀資源，教師在具體實施閱讀教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生年齡特點和教材內(nèi)容進行具體設(shè)計，通過探索閱讀維度，幫助學(xué)生建立閱讀釋難途徑。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，首先可讓學(xué)生初讀課文感知，并解決一些文言現(xiàn)象，進行常識積累。然后引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵進行閱讀感知，教師對文本內(nèi)容進行簡單梳理，讓學(xué)生自主閱讀，對文本描寫內(nèi)容進行解析。學(xué)生通過閱讀找到很多閱讀障礙，教師逐一幫助解決，完成對文本內(nèi)容的感知。最后，教師讓學(xué)生對文本主題展開討論，大多數(shù)學(xué)生對桃花源是當(dāng)時人們的一種美好愿望和理想有共性認知，但也有學(xué)生提出自己的獨特見解。

四、引發(fā)想象，升級閱讀思維體系 初中生具有豐富的想象細胞，教師在文本閱讀指導(dǎo)中，要注意抓住學(xué)生思維特點，充分激活學(xué)生想象力，促使學(xué)生對文本進行個性解讀。學(xué)生想象力很強，教師還要注意矯正學(xué)生想象方向，不能讓學(xué)生“亂想”，要圍繞核心內(nèi)容展開。這樣才能訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，升級學(xué)生閱讀思維體系，形成真正的語文素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，找出文本使用的說明方法、說明順序，還要體會說明語言的特點。學(xué)生很快就完成了任務(wù)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：俗話說“上有天堂下有蘇杭”，這蘇州園林自然是美景之中的精品。大家不妨發(fā)揮想象，用你最擅長的手法來展示蘇州園林的美?？梢陨鷦用枥L、可以圖畫展示、可以故事引導(dǎo)。雖然學(xué)生對這樣的操作還有些陌生，但展示時，還是體現(xiàn)出了學(xué)生個性認知。有學(xué)生用《楓橋夜泊》古詩進行引導(dǎo)，自然進入蘇州園林美景，顯得很有條理和層次。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要形式之一，既有關(guān)于教材文本的閱讀，也有在教師指導(dǎo)下與教材關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容閱讀。在教學(xué)中，既需要教師實施開放性教學(xué)，為初中生的自由閱讀創(chuàng)造空間推動他們的興趣發(fā)展；也需要教師用心引領(lǐng)，以多元化閱讀方式提高閱讀對其學(xué)習(xí)的推動作用，讓他們在更加廣泛與長期的閱讀中，不斷積累他們語文學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)與興趣成長需要的各種知識。