古義中

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，在此階段學(xué)生對一些事物會充滿好奇心，英語教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個特點，在英語口語教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些情景，讓學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)比較感興趣，與此同時在學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而使初中英語口語教學(xué)效果大大提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的方法被應(yīng)用到初中英語口語課堂中，不單單是一種教學(xué)方法的革新，更是對初中英語口語課堂的全新探索。情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育體系之中，為學(xué)生營造一個自主探究與合作交流的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。本文首先分析了情境創(chuàng)設(shè)的具體方法，進而提出情境創(chuàng)設(shè)需注意的問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的具體方法

1.運用實物教具，體現(xiàn)直觀情境。初中生正處于思維發(fā)展的重要階段，缺少基礎(chǔ)生活閱歷的他們，需要教師的引導(dǎo)，才能對所學(xué)的英語知識進行有效的利用。在初中英語學(xué)習(xí)中，一些內(nèi)容對于他們來講難度較大。實物具有很強的形象性與生動性，在口語教學(xué)中，加強實物的利用，會促進初中生口語內(nèi)容理解能力的提高，也會激發(fā)初中生的英語口語學(xué)習(xí)興趣。在初中英語口語教學(xué)中，教師可以利用真實的物體進行演示，讓學(xué)生在直觀與形象的情境下，自然地開展英語口語學(xué)習(xí)。

如以“Food”為主題時，教師可以拿一些方便拿的食物到教室中，通過實物呈現(xiàn)讓學(xué)生對主題的認(rèn)識更加深入。教師可以一邊舉著實物，一邊說：“I like oranges and bananas，but I hate dumplings and noo-dles.what about you？What food do you like？What food do you hate？”在教師針對實物完成自己的口語表達時，將問題拋給學(xué)生，會促進初中生英語口語模仿教師的語言。在模仿與展示的過程中，學(xué)生自然而然地投入到英語口語練習(xí)中，也在熱情較高的基礎(chǔ)上完成了英語口語練習(xí)，提升了自己的英語口語學(xué)習(xí)能力，更加深了自己對英語語言的理解能力。

2.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。在初中英語教學(xué)活動中，教師采用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，會促進學(xué)生認(rèn)識到英語語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，在情境的引導(dǎo)下進行真實化的口語學(xué)習(xí)。科學(xué)技術(shù)的普及，讓大部分教師有了利用多媒體進行英語口語教學(xué)的機會。當(dāng)代初中生的英語學(xué)習(xí)理念先進，樂于接受現(xiàn)代化技術(shù)的幫助，在豐富內(nèi)容與生動情境的引導(dǎo)下，進行英語口語學(xué)習(xí)。

比如，教師可以為學(xué)生播放一段符合初中生審美的英文電影，在電影開始一兩分鐘之后，向?qū)W生提問“What is this？Is that a film？”面對這樣簡單的問題，學(xué)生會自然地回答“Yes，this is a film.”之后，教師繼續(xù)為學(xué)生播放電影，當(dāng)電影播放完了以后，教師讓學(xué)生針對電影內(nèi)容進行復(fù)述，并說一說自己的觀后感。在真實的情境下，學(xué)生對電影內(nèi)容進行思考，對自己的英語語言進行總結(jié)與發(fā)表。教師給學(xué)生機會到講臺前與大家分享自己的觀影想法，開展自然的口語練習(xí)。在這樣的口語學(xué)習(xí)過程中，多媒體像一只隱形的手，牽著學(xué)生融入口語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于開口分享自己的看法。

3.運用體態(tài)語言，趣化語言情境。體態(tài)語（body language）又稱為身勢語，是非語言交流的一種主要形式，是指人們在交流過程中用來傳情達意的面部表情和身體動作等。教師在課堂中良好的教態(tài)和體態(tài)對引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生聽、說、讀等語言能力起著重要的作用。一個有經(jīng)驗的教師要善于借助體態(tài)語等非語言行為進行語言教學(xué)。有學(xué)者曾指出要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，營造適合場景，調(diào)動學(xué)生五官和情感投入到學(xué)習(xí)中，使其在輕松愉快的氣氛中掌握語言點。根據(jù)初中生的性格、年齡特點，為了達到情境教學(xué)的目的，教師可以采取夸張的表情、手勢、動作等體態(tài)語言，來幫助學(xué)生對語言目標(biāo)的理解和掌握。

比如：初學(xué)感嘆句，一開始教師可以假裝用手敲石頭，然后手痛，縮手皺眉頭說：What a hard stone/how hard it is！接著教師做出吃松軟蛋糕的樣子，陶醉地說：What a soft cake！How soft it is！待學(xué)生對感嘆句有點印象后，借助體態(tài)語言，教師可以分別演繹吃酸楊梅、喝辣椒水、飲蜂蜜和嘗苦瓜等不同情境，讓學(xué)生一一用感嘆句來敘述，并引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊說出大量的感嘆句。

二、情境創(chuàng)設(shè)需注意的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課本為依托，貼近交際實際。情境教學(xué)一定要緊貼課文，做到難易適中，長短恰當(dāng)，達到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。教師應(yīng)利用各種方式最大限度模擬出課文的真實情境，使學(xué)生能夠感知、體會和理解課文語言所負(fù)載的含義，一切超過了課文大綱的語言點不應(yīng)該搬到課堂上去，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。很多教師一味追求情境教學(xué)的輕松愉快甚至課堂哄堂大笑的效果，忘卻了情境教學(xué)的終極目的是提高學(xué)生的英語表達能力。于是，他們在課堂設(shè)置上就會輕重不分，本末倒置，往往一堂課下來，學(xué)生只記住了“笑料”，對要講授的語言點卻印象模糊。所以，情境創(chuàng)設(shè)要力求生動有趣，要突出課文教學(xué)的語言內(nèi)容和重點，達到鍛煉學(xué)生英語口語表達能力的終極目的。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)正視學(xué)生口語表達能力差異。情境創(chuàng)設(shè)的語言難度應(yīng)適中，要對學(xué)生實行因材施教。學(xué)生口語表達能力因為語言環(huán)境，學(xué)習(xí)背景，自身努力程度甚或先天條件的不同而存在較大差異，因此，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)充分考慮該因素，把握好所創(chuàng)設(shè)的情境中的語言點。更為重要的是，在課堂中應(yīng)用所創(chuàng)設(shè)的情境時，既要重視口語表達能力好、參與熱情高的學(xué)生，也要積極鼓勵口語表達能力弱、靦腆內(nèi)向的學(xué)生，并予以適度的表揚。分組活動時，也要充分考慮該差異，做出合理的安排。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，會為初中生創(chuàng)設(shè)一個十分真實的場景，提高初中生開口說英語的興趣。初中生的口語能力，彰顯了其英語學(xué)習(xí)綜合能力，更反映了現(xiàn)代化初中英語教學(xué)的質(zhì)量。豐富中學(xué)生英語口語教學(xué)內(nèi)容與方法的多樣化，會大大推動初中英語口語教學(xué)效率提升。