張楠

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了各個(gè)中小學(xué)生乃至大學(xué)的主要教學(xué)科目。對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的就是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)作為一門(mén)口語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的最終目的就是進(jìn)行語(yǔ)言交流，所以，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尤其的重要。而且網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，是否切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到大學(xué)生能否進(jìn)一步提高以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。從整體上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式分為課堂教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及監(jiān)控體系、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試體系、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)體系。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的“四體系”教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 四體系教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H3199文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0187-02

一、理論背景與改革現(xiàn)狀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要理論體系，這種教育理論體系的本質(zhì)就是讓學(xué)生明白如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知性的知識(shí)，使知識(shí)更加容易理解。建構(gòu)主義理論不但對(duì)知識(shí)的核心結(jié)構(gòu)作出強(qiáng)調(diào)，而且還注重教師與學(xué)生之間的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)與知識(shí)交流，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，師生的合作學(xué)習(xí)模式是這種理論的一個(gè)重要體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)質(zhì)就是一個(gè)輸入以及交互、輸出的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

為了能更好地貫徹落實(shí)教育部所提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的宗旨，現(xiàn)如今大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課以及相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)課，但即使這樣，仍然存在著較多的問(wèn)題。例如，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，一方面能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，但從另一方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)又有與實(shí)際教學(xué)脫軌的情況。

二、改革的相關(guān)難點(diǎn)分析

就當(dāng)今我國(guó)各大高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，推行新課程理念的改革教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，其主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的缺乏

在大體上來(lái)看，我國(guó)各大院校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的構(gòu)建做得還是較為可觀的，但從細(xì)節(jié)來(lái)看，還有一些院校沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的構(gòu)建真正落實(shí)到位，這就造成了教學(xué)設(shè)備資源的缺乏、教學(xué)資料無(wú)法加載使用。教學(xué)設(shè)備從根本上不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)課堂效率低下，新的課程教育改革根本無(wú)法推行。致使教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上還是遵守傳統(tǒng)的灌輸觀念，不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，缺乏口語(yǔ)練習(xí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的輔助，從而實(shí)現(xiàn)課程體系與教師教學(xué)模式形成一體化，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

（二）課程設(shè)置方面缺乏合理性

在課程設(shè)置方面的不合理性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是現(xiàn)如今各大院校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上還是保留原來(lái)的聽(tīng)力以及寫(xiě)作的教學(xué)模式，學(xué)生根本沒(méi)有自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水般一略而過(guò)，不能深入實(shí)際；另一方面，院校教英語(yǔ)口語(yǔ)的一般都是中國(guó)的老師，很少有外教，縱使中國(guó)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有較深的研究，但與外教相比還是存在一定的差距，有可能導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不純正的問(wèn)題。

（三）課外訓(xùn)練體系不健全

就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外練習(xí)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中一個(gè)很重要的步驟，目前我國(guó)的高校對(duì)于學(xué)生課外口語(yǔ)訓(xùn)練體系建設(shè)得還不夠完善，英語(yǔ)課外訓(xùn)練體系存在不開(kāi)放、不靈活的問(wèn)題。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)跟其他科目不同點(diǎn)就是其是一門(mén)語(yǔ)言性科目，學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地將語(yǔ)言從嘴里說(shuō)出來(lái)，在這過(guò)程當(dāng)中，必然離不開(kāi)課外體系的支持。口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必然要將面授課程與課外訓(xùn)練課程二者有機(jī)地結(jié)合到一起，這樣學(xué)生才能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、“四體系”教學(xué)模式體系構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)模式的主體核心就是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范以及指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，完善課外學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣泛性以及多樣性，真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)構(gòu)建、三個(gè)轉(zhuǎn)換，即課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)與測(cè)試體系的轉(zhuǎn)變、建立學(xué)生檔案袋，這樣就能更好地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下四體系教學(xué)模式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及主觀能動(dòng)性。

（一）課程設(shè)置與課堂教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)與課程方面的設(shè)置，就要將大學(xué)英語(yǔ)課堂上傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂改為網(wǎng)絡(luò)上的聽(tīng)說(shuō)課堂。對(duì)于本科階段來(lái)說(shuō)，一般在前兩年學(xué)習(xí)第一個(gè)層次的課程，其課程通常分為初級(jí)和中級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)方面的訓(xùn)練課程；在本科進(jìn)行到后兩年時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程就會(huì)晉升到高級(jí)階段，這也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的第二次循環(huán)訓(xùn)練。這就使得學(xué)生在大學(xué)在校期間能夠不間斷地對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是課程教學(xué)模式的改革。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)完畢之后，教師還要結(jié)合學(xué)生本節(jié)課所聽(tīng)課程知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)或者預(yù)留聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，讓學(xué)生能夠更深層次地對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

（二）英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)與學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的設(shè)置，在一定程度上能給學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)、交流信息以及建立自信的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。就普通大學(xué)來(lái)講，前一階段的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)已經(jīng)給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在第二段課程開(kāi)始以后，學(xué)生就已經(jīng)培養(yǎng)了一定的自主學(xué)習(xí)能力以及有了知識(shí)儲(chǔ)備，這種學(xué)習(xí)模式切實(shí)幫助學(xué)生提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平，大多數(shù)的學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的開(kāi)展給予較大的支持。英語(yǔ)第二課堂給學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在此活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到了較高的提升，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能在公共場(chǎng)合開(kāi)口說(shuō)出英語(yǔ)；在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)作用，有效提高了課堂效率。

學(xué)生的檔案袋是對(duì)學(xué)生日常口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料以及有關(guān)學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行分類(lèi)整體后形成的，這樣學(xué)生在整個(gè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。檔案袋內(nèi)還有學(xué)生出勤情況的詳細(xì)記錄，能使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)方法上也要有一定的改進(jìn)，將傳統(tǒng)的灌輸模式轉(zhuǎn)換為教學(xué)組織形式。在大學(xué)一般設(shè)有實(shí)踐周，在實(shí)踐周，教師就可以組織學(xué)生在校園內(nèi)外的活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)平臺(tái)，形成一個(gè)“課堂教學(xué)引導(dǎo)——課后自主學(xué)習(xí)再組織——第二課堂活動(dòng)再?gòu)?qiáng)化”的模式，三者缺一不可，為學(xué)生創(chuàng)造良性的、呈螺旋式上升的學(xué)習(xí)循環(huán)體系。

四、改革當(dāng)中要注意的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有效結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)課堂的環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)授課效果得到了顯著的提升。但是從英語(yǔ)口語(yǔ)本質(zhì)上來(lái)講，是理念與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在課堂上，教師會(huì)向?qū)W生傳授一些關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)技巧方面的知識(shí)，但英語(yǔ)口語(yǔ)的真正目的就是讓學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)和說(shuō)好英語(yǔ)，因此，需要理念與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生的口語(yǔ)課外活動(dòng)可以是教師組織的，也可以是學(xué)生自主舉辦的，無(wú)論是哪種形式，都會(huì)幫助學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提升。課外活動(dòng)從另一方面來(lái)講是學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的延伸，其能對(duì)學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐與鞏固，這樣更能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。但課外活動(dòng)也不是全部圍繞課堂的所學(xué)知識(shí)，其對(duì)課堂知識(shí)有一定的擴(kuò)展，但從大的方面來(lái)說(shuō)，還是有較多的深入與發(fā)展。教師在學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要做好相應(yīng)的記錄。在練習(xí)時(shí)，最好是有較大的隨意性，讓學(xué)生隨口說(shuō)出英語(yǔ)，這樣就能使學(xué)生從潛意識(shí)上對(duì)口語(yǔ)加深印象，從而也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)施人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試手段

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)包括：人機(jī)交互的口語(yǔ)訓(xùn)練、學(xué)生自我測(cè)試評(píng)估口語(yǔ)水平、教師布置口語(yǔ)作業(yè)、學(xué)生完成口語(yǔ)作業(yè)、老師批改口語(yǔ)作業(yè)等。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)題或是讓學(xué)生查找相關(guān)的口語(yǔ)資料，而學(xué)生在查這些資料時(shí)大部分都要利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上查資料，下資料源，然后上課時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示給大家，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生形成利用互聯(lián)網(wǎng)的意識(shí)。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話功能。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上找到口語(yǔ)測(cè)試以及與其相關(guān)的軟件，對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行檢測(cè)，這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還能對(duì)教師的教學(xué)水平有一定的提高。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生找一些口語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)及自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的完善

對(duì)于我們國(guó)家的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)際上還是存在較多的障礙的。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革還是要通過(guò)引進(jìn)國(guó)外的著名軟件與相應(yīng)的協(xié)助得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教授大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，他們急需給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。資源庫(kù)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)建，其在一定程度上要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。資源庫(kù)從類(lèi)型上可以分為幾種不同的模式，如聽(tīng)力檢驗(yàn)、模仿發(fā)音、角色表演、繞口令等。這些大的模塊當(dāng)中還可以構(gòu)建多種小模塊，但內(nèi)容上應(yīng)該跟英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體教學(xué)材料相對(duì)應(yīng)。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要本著聽(tīng)說(shuō)并重、口語(yǔ)領(lǐng)先的理念，強(qiáng)化四體系教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們需要探索出適合中國(guó)國(guó)情的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)融為一體。

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