湯國勇

摘要：不少教師喜歡在課后留大量的家庭作業(yè)，實踐證明，這種方式非但沒有取得較好的成效，而且極大地束縛了小學生的天性，降低了其學習數學的積極性。進行小學數學個性化作業(yè)設計策略的研究，對于提高學生數學成績、培養(yǎng)小學生的數學學習興趣、減輕學生課業(yè)負擔具有重要的作用。

關鍵詞：小學數學；個性化；作業(yè)設計

在新課標理念下，小學數學的作業(yè)設計是一種具有創(chuàng)造性的工作。數學作業(yè)的布置不能沿襲老一套的方法，這樣的作業(yè)充其量只是起到鞏固作用，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展。而個性化作業(yè)，是一種打破傳統(tǒng)重復、枯燥的作業(yè)模式，與研究、解決實際問題結合在一起，旨在促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，全面發(fā)展學生能力的學習活動。個性化作業(yè)的提出，改變了教師傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方法，提高了小學生的學習興趣和實踐能力，促進了教與學兩方面的轉化。

一、小學數學個性化作業(yè)面臨的困難

個性化作業(yè)設計的實踐面臨的最大困難是：為什么許多教師能夠接受個性化作業(yè)的理念卻不能付諸實踐呢？原因是多方面的。

1.社會氛圍影響教師。雖然素質教育和新課標的改革已深入開展，但應試教育的陰影還沒有完全消失。許多重點學校在錄取新生時還是以分數論高低，不少學校在考核老師時仍把學生的成績看得很重，這就必然導致老師在教學中兩眼只盯著分數。為走捷徑，在短期內取得高分，只有讓學生機械地做作業(yè)，也就是實行“題海戰(zhàn)術”。

2.個性化作業(yè)實施的困難制約老師。學生進行個性化作業(yè)，作業(yè)內容不同，作業(yè)形式各異，作業(yè)完成的時間也不一致，這就給老師的作業(yè)批改帶來了困難。學生在作業(yè)中難免會遇到難題，老師只能一一指導，這又加重了老師的負擔。

3.教師心中的顧慮左右教師的行動。許多老師認為每個人都會有惰性，學生當然也不例外，如果讓學生自主設計作業(yè)，學生就有可能投機取巧，少做甚至不做作業(yè)；還有老師擔心讓學生自主選擇作業(yè)，學生肯定會選擇自己擅長的作業(yè)，薄弱環(huán)節(jié)始終得不到彌補，影響了學生的全面發(fā)展。

4.作業(yè)的效果影響教師。在未有系統(tǒng)性的練習冊之前，題目都是老師挑選，勢必帶有教師個人色彩，不可能適合每一個學生，作業(yè)效果不顯著，最后老師只好放棄這種所謂的好作業(yè)形式。

二、個性化作業(yè)設計的類型

數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，幾乎在生活中都能找到其原型。教師要做生活中的數學素材收集的有心人，時時處處留心生活中的數學，這樣就可以擁有大量的生活的數學問題，進而設計出很多現實的、有意義、富有挑戰(zhàn)性而適合學生實際的練習題。筆者在小學數學教學過程中，所設計的個性化作業(yè)類型主要有以下幾方面。

1.敘述性作業(yè)。敘述性作業(yè)一改傳統(tǒng)數學以計算、推理為主的方式，讓學生用文字記錄自己觀察生活、學習思考體會，使學生智慧的火花閃現其中，充分體現了現代學習方式所倡導的體驗性特征。安排學生根據自己的生活實際寫數學周記及觀察筆記，不但能夠提高學生的觀察力、分析力、想象力、創(chuàng)造力，還能夠提高學生學習數學的興趣。

2.自主性作業(yè)。在目前的作業(yè)設計中，“抄寫”兩個字出現的頻率最高。對于學生來說，完成作業(yè)只是完成了老師的作業(yè)，而不是自己的作業(yè)，他們的學習興趣蕩然無存。學生是學習的主體，更是學習的主人，要改變教師布置什么作業(yè)，學生就做什么作業(yè)的模式，就應充分發(fā)揮學生的主觀能動性、獨立性，讓學生在了解自身需要的前提下，認為已掌握的作業(yè)可以少做，甚至不做，認為難學不易掌握的可堅持多做，同類型的一組題可選擇一題來做；也可嘗試由學生根據自己的實際學習情況，自己設計適合本人或別人“需要”的作業(yè)，這樣就給不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間，其自尊、自信、自強、自主的信念就容易樹立起來，無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力就容易釋放出來，其個性也容易得到發(fā)展。這樣“自選自做”及“自編自（他）做”的作業(yè)都利于學生就自己感興趣的問題進一步深入探究下去。所以，注重作業(yè)自主發(fā)揮，能開發(fā)學生的獨創(chuàng)精神和想象力，引導學生根據自身能力狀況和掌握知識的程度完成自主性作業(yè)，能讓兒童大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興之所至中產生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。

3.探究性作業(yè)。小學數學教材中的題目很典型，很多題均可有不同的解題途徑，教師要善于抓住教材，拓寬學生思維。數學教學得法于課內，應用于課外。要實現從課內到課外的延伸，就必須讓學生走出數學的小課堂，置身于生活的大課堂，通過完成探究性作業(yè)經歷解決問題的探索過程，學會運用知識解決問題。

三、小學數學個性化作業(yè)的具體特點

1.多樣性。傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主，實際生活卻是豐富多彩的。因此，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應讓學生動手、動腦、動口，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

2.趣味性。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會自覺、認真地完成作業(yè)。教師設計的作業(yè)要有趣味，就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生，從而寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業(yè)。數學作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合數學的特點。

3.層次性。學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。所以作業(yè)的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的樂趣。

4.綜合性。小學教材里的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限，可以讓學生在課余課外通過各種不同的作業(yè)形式，鞏固并應用所學的知識，促進知識向能力的轉化。也可以把數學學科與其他學科相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，盡可能綜合地學習并運用知識，讓學生感受到數學在生活及社會各個領域中的廣泛應用。

5.創(chuàng)新性和實踐性。作業(yè)應避免機械化與程式化，要力求創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生的學習與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力。讓學生在多種多樣的實踐活動中，在自覺自主的探究學習中，在自發(fā)自愿的合作交流中，感知“新課程下的現實數學”，享受“快樂數學”。

個性化作業(yè)的設計是教師在教學中的一項創(chuàng)造性勞動，沒有好的作業(yè)設計，就不算是備了一堂好課，也就不可能達到理想的課堂教學效果。我們一定要在新課程理念的指導下，精心設計層次不同、內容豐富有趣、富有創(chuàng)意的個性化作業(yè)。