徐學(xué)敏

基于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

徐學(xué)敏

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。進(jìn)階作業(yè)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。緊扣目標(biāo)，避免過(guò)多過(guò)繁；反面提示，強(qiáng)化理解為主；多套作業(yè)，確保信息準(zhǔn)確；及時(shí)強(qiáng)化，提高學(xué)生自信心。關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；進(jìn)階作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講知識(shí)，課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)，在課堂上，師生共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。這種微視頻主導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下的先學(xué)后教的模式，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要特征之一。[1]

一、進(jìn)階作業(yè)：?jiǎn)栴}與挑戰(zhàn)

（一）作業(yè)現(xiàn)狀

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是基礎(chǔ)教育一直以來(lái)較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。在我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)已從技能密集型退化為勞動(dòng)密集型。一位校長(zhǎng)曾評(píng)論：這是課堂教學(xué)實(shí)效不高的關(guān)鍵，所謂的勞動(dòng)密集就是教師靠加課補(bǔ)課，學(xué)生靠題海戰(zhàn)術(shù)、身心疲憊來(lái)?yè)Q得試卷上的高分。[2]自20世紀(jì)50年代初期以來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)下發(fā)了若干減負(fù)文件，但卻收效甚微。因此，如何讓教學(xué)走出“高負(fù)擔(dān)——低效率——更高負(fù)擔(dān)——更低效率”的怪圈，是當(dāng)前教育研究亟需解決的問(wèn)題。

（二）進(jìn)階作業(yè)

進(jìn)階作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂中微課資源的重要組成部分，它有別于課前預(yù)習(xí)。進(jìn)階作業(yè)與微課視頻配套，一般采用在線測(cè)試方式，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。它還有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生未能正確地掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)“微課視頻學(xué)習(xí)——練習(xí)——重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻——再練習(xí)——充分利用微視頻反復(fù)播放”的過(guò)程，直到真正學(xué)懂，否則不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。[3]

進(jìn)階作業(yè)幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，以確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。教師可以根據(jù)進(jìn)階作業(yè)的反饋情況，總結(jié)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，實(shí)施有效教學(xué)。因此，教師如何合理有效地設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，利用“最近發(fā)展區(qū)理論”，超越最近發(fā)展水平而達(dá)到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，顯得尤為重要。[4]

二、進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)

本研究圍繞高職英語(yǔ)課程中的Task 4《求職面試》展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究，重點(diǎn)研究進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)。研究對(duì)象選取的是筆者所教授的大一經(jīng)貿(mào)系合班學(xué)生，他們分別來(lái)自于營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理和會(huì)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)。研究對(duì)象具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力和計(jì)算機(jī)操作能力，他們喜歡信息化媒體，樂(lè)于接受感性的直觀的學(xué)習(xí)方式，上課參與互動(dòng)的積極性高。

此項(xiàng)目圍繞大學(xué)生畢業(yè)后在面試中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)，教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)答，通過(guò)模擬面試場(chǎng)景，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）緊扣目標(biāo)，避免過(guò)多過(guò)繁

進(jìn)階作業(yè)是緊跟微課視頻呈現(xiàn)的，所以，在設(shè)計(jì)上要緊扣教學(xué)目標(biāo)，原則上，既要覆蓋教學(xué)目標(biāo)的全部要求，同時(shí)，也不應(yīng)該把與微課視頻無(wú)關(guān)的內(nèi)容放在進(jìn)階作業(yè)中。例如，一些深化的拓展訓(xùn)練就不應(yīng)該在進(jìn)階作業(yè)中出現(xiàn)，而應(yīng)該將其放在翻轉(zhuǎn)后的課堂內(nèi)完成。進(jìn)階作業(yè)的目的是讓學(xué)生將注意力放到微課視頻所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)上面。

比如，在學(xué)生觀看完一段職場(chǎng)面試微視頻后，進(jìn)階作業(yè)如果以主觀題的形式出現(xiàn)（見(jiàn)表1），學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)基本句型的前提下就不知從何入手，反而會(huì)產(chǎn)生知難而退的負(fù)面情緒。這時(shí)候，進(jìn)階作業(yè)不妨以客觀題的形式出現(xiàn)（見(jiàn)表2），要求學(xué)生看完視頻后，把視頻中提到的面試問(wèn)題用打鉤的形式選出來(lái)。這樣，就在鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，為接下來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂解決如何回答面試問(wèn)題做了鋪墊。

表1 主觀題

表2 客觀題

（二）反面提示，強(qiáng)化理解為主

在制作微課視頻時(shí)，選材可以選取反面提示，以強(qiáng)化為主。在進(jìn)階作業(yè)中，也可以采用這種原則，用主觀題形式引發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思考。

比如，讓學(xué)生事先觀看一段錄制好的微課視頻，引用熱播電影《瘋狂動(dòng)物城》中人物模擬面試場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生興趣，視頻播完之后提出問(wèn)題（見(jiàn)表3）。

這種反面例子要比正面例子更能吸引學(xué)生的注意。如此創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)，自然導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生明確本次課要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。

（三）多套作業(yè)，確保信息準(zhǔn)確

與微視頻同時(shí)呈現(xiàn)的進(jìn)階作業(yè)往往容量較小，在學(xué)生回放學(xué)習(xí)后，若再出現(xiàn)同樣的作業(yè)，就會(huì)大大提高他們選擇正確答案的概率。但是，提供給教師的虛假信息也很容易誤導(dǎo)教師的教學(xué)決策，使教師不能對(duì)部分學(xué)生采取有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。為此，教師在制作微課視頻的過(guò)程中，要準(zhǔn)備多套作業(yè)，以備不時(shí)之需。

比如，在錄制面試微課視頻中，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)分別進(jìn)行錄制播放。學(xué)生對(duì)應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可以點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的詞匯，而且便于理解掌握（見(jiàn)表4）。

表3 反面提示

（四）及時(shí)強(qiáng)化，提高學(xué)生自信心

進(jìn)階作業(yè)是學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)情況下的個(gè)性化評(píng)價(jià)，及時(shí)的強(qiáng)化有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生完成進(jìn)階作業(yè)之后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)或是點(diǎn)贊，采用一些獎(jiǎng)勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)必要的措施。

三、結(jié)論

總之，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種形式。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇、思考、感悟、創(chuàng)造。教師應(yīng)找出適合學(xué)生進(jìn)階發(fā)展的捷徑，在課堂上利用好前置性作業(yè)的反饋，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)促教，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這樣，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：46-51.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2014（1）：79-83．

[3]王長(zhǎng)江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2015（8）：73-88．

[4]張志峰.作業(yè)改進(jìn)：從設(shè)計(jì)開(kāi)始[J].教育管理，2014（8）：40-41．

[責(zé)任編輯盛艷]

徐學(xué)敏，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

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