孫敏，徐俊

信息化教學設計和教學效果研究
——以“建筑動畫項目實訓”課程為例

孫敏，徐俊

以建筑動畫項目實訓課程為例，探討了信息化教學資源、教學環(huán)境的構建和信息化教學組織方式。根據(jù)課程的信息化教學設計，將教學任務分解成課前任務、課堂任務和課后任務。該課程采用多主體評價方式，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，取得了良好的教學效果。

信息化；教學設計；教學效果

信息化教學設計是以現(xiàn)代教學理念為指導，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。[1]它包括教師利用信息技術構建信息化學習環(huán)境、設計教學活動，最終使學生能夠利用信息資源進行自主探究學習，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而，優(yōu)化教學效果。

建筑動畫是指為表現(xiàn)建筑以及建筑相關活動所產(chǎn)生的動畫影片。它通常利用軟件來表現(xiàn)設計師的意圖，根據(jù)建筑設計圖紙制作出虛擬的建筑環(huán)境，讓觀眾體驗建筑的空間感受。建筑動畫包括建筑外觀動畫、園林景觀動畫以及建筑內(nèi)部裝修動畫，重點考察的是鏡頭語言的運用能力，以“建筑動畫項目實訓”課程為例，介紹信息化教學設計的方法和效果。

一、教學分析

該課程是高職影視動畫專業(yè)開設的專業(yè)核心課程。學生在前期學習了“建筑場景設計”“視聽語言”“腳本與分鏡設計”等課程，后續(xù)將學習“虛擬現(xiàn)實項目實踐”等課程。

依據(jù)信息化教學設計的原則，營造真實的學習情境，課程選擇真實的項目，制作招商地產(chǎn)樣板房的建筑動畫。學生們已經(jīng)掌握了攝像機的攝像原理和鏡頭語言，對三維的場景有一定的制作能力，但在理解和實現(xiàn)客戶需求，設計虛擬環(huán)境中鏡頭動畫，并達到良好的視覺效果有一定困難。而信息化手段，將幫助學生提高學習興趣和主動性，降低技術掌握的難度，獲得良好的學習效果。

課程教學的知識目標為掌握鏡頭的概念和作用，能夠辨別鏡頭角度和速度并理解其作用，能力目標為能運用3ds max軟件設計劇本中的鏡頭動畫，素養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及服務客戶需求的職業(yè)素養(yǎng)。課程教學重點是根據(jù)分鏡頭腳本設計并制作鏡頭動畫，教學難點為鏡頭動畫的角度選擇和速度控制。

二、信息化教學資源和環(huán)境的構建

（一）信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設

建構主義認為，在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。[2]根據(jù)課程的學習特點，教師創(chuàng)設了信息化教室，包括學生電腦、教師電腦、無線網(wǎng)絡、混合現(xiàn)實設備和互動觸摸屏。為了解決學生在虛擬三維場景中鏡頭語言運用困難的問題，教師將真實的攝像機、三腳架、滑軌、沙盤與數(shù)字影像設備相連，這樣可以將攝像機鏡頭運動所拍攝的沙盤場景直接顯示在數(shù)字影像設備上，可以讓學生很好地理解鏡頭運動的動畫原理。互動觸摸屏可以播放三維場景，學生通過直接觸摸屏幕控制場景的鏡頭運動，是一個便于小組討論和展示鏡頭的互動設備。教師利用虛擬仿真軟件，將動畫設計快速呈現(xiàn)在學生面前，提高他們對鏡頭動畫的快速理解能力。

（二）信息化教學資源的構建

課程教學團隊與企業(yè)共建了“建筑動畫項目實訓”課程教學平臺，將課程重要的知識點提前錄制成微課，并且將該課程用到的項目文件、課件、案例庫、企業(yè)技術標準及項目管理規(guī)范都上傳至教學平臺，這樣學生可以提前下載上課所需要的資料，也可以通過這些資料提前預習或課后復習相關知識。信息化的教學資源給學生提供了多樣性的學習需要，能促進學生進行自主學習。

三、信息化教學組織與實施

教育實踐表明，學習者即使掌握了大量的知識，也不意味著他們能夠適時適地利用所學的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。[3]有效運用知識才是學習的根本。因此，課程主要采用以任務驅(qū)動為主的教學方式，以招商地產(chǎn)樣板房客廳展示動畫設計為任務，將整個建筑動畫設計分解成課前任務、課堂任務和課后任務，設計鏡頭角度、速度和視覺效果。通過小組協(xié)作，討論、設計、展示等環(huán)節(jié)，共同完成小組作品，從而培養(yǎng)學生的項目分工、協(xié)作能力。

信息化的教學組織方式不僅注重課堂的學習，更注重課前和課后的學習。課前讓學生進行自主學習可以使學生注意力指向更加集中，學生的學習更有針對性，更有利于提高課堂效率。

（一）課前任務

課前任務中，首先，學生通過微課學習鏡頭動畫的概念和作用，然后，通過平臺中的在線測試環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡教學平臺完成在線測試。在測試完成后，系統(tǒng)會對答錯的題目加以提示并顯示正確的答案和原理，學生在搞清楚基本概念的基礎上，完成教師布置的學習任務，在教學資源庫中尋找室內(nèi)推、拉、搖和移等鏡頭動畫，并在隨后的課堂上展示匯報。通過課前任務，培養(yǎng)學生自主學習以及探究學習的能力。

（二）課上實施

課堂任務又細分成三個任務：一是鏡頭的角度設計；二是鏡頭的運動速度設計；三是制作室內(nèi)建筑動畫。

首先，學生在課上展示在資源庫中尋找的“鏡頭動畫”的視頻片段，分析鏡頭所表達的含義和作用。以推鏡頭建筑動畫為例，教師在學生分析的基礎上總結出“推鏡頭”的三種常見角度，即平推、仰推、俯推，并結合優(yōu)秀的室內(nèi)建筑動畫作品分析推鏡頭角度與室內(nèi)空間結構、所表達氛圍的關系，從而，使學生理解推鏡頭動畫運用的場景和表達的主題含義。作品分析過后，學生在網(wǎng)絡平臺上下載分鏡頭腳本和虛擬仿真軟件。教師先分析分鏡頭腳本，確定每個分鏡頭所使用攝像機運動角度。學生利用三維虛擬仿真軟件練習室內(nèi)虛擬空間中推、拉、搖和移等鏡頭運動角度。攝像機設計是教學中的難點，為了突出空間中的被攝物體，教師采用讓學生觀看企業(yè)中常用的項目驗收“關鍵幀構圖法”動畫?！瓣P鍵幀構圖法”即觀察動畫中的開始幀、中間幀和結束幀的畫面構圖；如果這三張構圖完美，則最后所呈現(xiàn)的動畫角度即為合適的；如果這三張圖的構圖不美觀，則要調(diào)整相機的位置、視角范圍、高度以及攝像機目標點的位置直至構圖完美方可渲染動畫。觀看動畫之后，學生分小組討論各自的室內(nèi)動畫設計方案，并通過互動觸摸屏分小組演示?；佑|摸屏中加載了虛擬室內(nèi)場景，學生可以便捷地在大屏幕上測試動畫方案效果，這樣的演示使學生理解更直觀、更高效。

課堂的第二個任務是推鏡頭速度設計。教師對優(yōu)秀的作品進行分析，指出作品中鏡頭運動的速度問題，分析鏡頭的速度和空間氛圍的關系。例如“上善棲霞”是一部介紹南京棲霞山的建筑動畫宣傳片，該片用勻加速的穿鏡頭表現(xiàn)春夏秋冬風景的疊幻。“宏村記憶”是一部反映安徽皖南古村落的建筑動畫短片，該片鏡頭速度緩慢，表現(xiàn)了古村落的幽靜和閑適?！癋1極速之城”是讓F1賽車穿越上海的標志性建筑，表現(xiàn)上?？焖侔l(fā)展的短片，所以鏡頭運動速度較快。通過對幾個作品的比較分析，學生能夠?qū)ψ髌繁磉_的內(nèi)涵和鏡頭的運動速度有個直觀的認識。之后，教師和學生一起使用混合現(xiàn)實設備，讓學生實際操作物理攝像機，觀察攝像機所拍攝的室內(nèi)環(huán)境沙盤在數(shù)字設備里的速度變化，體驗虛擬環(huán)境下不同的鏡頭速度及其產(chǎn)生的不同視覺效果。

學生理解鏡頭運動速度后，完成第三個課堂任務，即根據(jù)分鏡頭劇本制作鏡頭動畫，學生在3D軟件中選擇合適的角度設置攝像機，調(diào)整攝像機的范圍，設置攝像機的動畫，測試鏡頭的角度和速度，制作鏡頭動畫并將完成的作品提交至網(wǎng)絡教學平臺。

（三）課后任務

課后，教師提供歐式風格客廳、現(xiàn)代躍城空間等不同風格的室內(nèi)環(huán)境的模型給學生練習，讓學生充分理解不同環(huán)境不同風格的室內(nèi)建筑動畫的制作方法，讓學生的知識和能力得到拓展和延伸?！巴歧R頭創(chuàng)造”單元新型化教學設計，見圖1。

圖1 “推鏡頭制作”單元信息化教學設計

四、教學效果評價

課程的教學評價打破原先以老師為主體的評價方式，取而代之的是采用多主體的評價方式，主要由四個部分組成：理論評價、學生互評、業(yè)主評價和教師評價。理論評價占30%，通過試卷進行測試，鞏固理論知識的同時讓學生了解重點和難點知識；學生互評占20%，學生登錄教學平臺觀看其他組的鏡頭動畫效果并進行相互學習、相互評價；學生的最終動畫效果發(fā)送給業(yè)主，業(yè)主的評價占20%，主要分成四個等級，分別是非常滿意（90～100分）、滿意（80～90分）、一般（60～80分）和不滿意（60分以下）；教師評價占30%，教師通過鏡頭的角度選擇、畫面構圖、速度與節(jié)奏、視覺效果等幾個方面進行評價。利用信息化手段進行多元評價，可以調(diào)動學生學習的積極性，促進師生、生生相互學習。

通過該課程“信息化教學效果調(diào)查問卷”，教師采用信息化手段后，96%的同學認為，“我對上課內(nèi)容比較感興趣”；57%的同學認為，“信息化手段對自己學習能力”有很大提高，36%的同學認為，有部分提高，說明通過信息化的教學設計取得了良好的教學效果，從作品中也能看到學生運用鏡頭動畫的水平明顯提高。

課程采用了微課、網(wǎng)絡教學平臺、虛擬仿真預演、互動觸摸屏、實拍與三維展示同步設備等多種信息化教學手段創(chuàng)設情境，將課前、課堂與課后任務相結合，不僅傳授專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學生利用信息資源進行自主學習的能力。

[1]王欣，楊澤偉.關于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇，2014（5）：76.

[2]袁納新.信息化教學設計的實踐與研究[J].職教通訊，2016（9）：44．

[3]孫敏.高職信息化教學設計方法研究[J].新課程研究，2016（7）：15．

[責任編輯蔣云柯]

2015南京信息職業(yè)技術學院教研與社會科學研究基金項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職信息化教學設計研究——以建筑動畫項目實訓課程為例”（項目編號：YS20150811）；江蘇省南京信息職業(yè)技術學院“青藍工程”項目

孫敏，女，南京信息職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為藝術設計；徐俊，女，南京信息職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為藝術設計。

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1674-7747（2017）06-0074-03