焦林

摘 要：在高中英語教學過程中，要摒棄以往教師教、學生學的觀念，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂教學中。該文對如何培養(yǎng)高中學生英語自主學習能力作了詳細闡述，主要從培養(yǎng)學生自主學習的策略和培養(yǎng)學生自主學習的主要途徑兩方面進行分析。

關鍵詞：自主學習 英語教學 主觀能動性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0242-02

我們現在的教育目標從社會需求來看，應該培養(yǎng)有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科更能體現這些能力的培養(yǎng)；從學生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學生。斐斯泰洛齊認為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩”。這就意味著在英語教學中，必須提倡學生自主學習才能達到英語教學的目的。

1 培養(yǎng)學生自主學習的策略

英語作為一門最基礎的學科，其英語教學的目的是讓學生在掌握英語這門語言的同時，能夠學以致用，同時能夠培養(yǎng)學生的思維能力和開拓進取的能力。英語教學不能只是進行單詞、短語、語法等的教學，只注重傳授知識，而不傳授知識本身所具有的文化，英語這門學科的特點就不能很好地發(fā)揮、所以，在英語課堂教學中，教師應該在完成本節(jié)課所教授的內容外，留下一部分時間給學生，給學生進行自我發(fā)揮＼自我展示的空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高學生學習英語的積極性，將“要我學”徹底轉變?yōu)椤拔乙獙W”，逐步提高學生的綜合素質。以下內容從三個方面，即改變教師的觀念、優(yōu)化學生心理素質、指導學生自我教育，來培養(yǎng)學生英語自主學習的策略。

1.1 改變教師的觀念是學生自主學習的前提

守舊的教育觀念是，在課堂上，教師實行“滿堂灌”，按照書本的內容，一字一句地教給學生，不管學生是否接受，教師只是一味地“灌”，這種教育模式學生的地位徹底被忽視。長期的應試教育也使得學生過分依賴書本，只是為了最終的一張試卷。要提高英語學習的能力，要對教師和學生的現狀做改變，首先，對于教師而言，在課堂上，要盡可能留出一些時間給學生，讓學生能夠自由地交流，自由地發(fā)揮，對課堂中發(fā)現的問題，要能大膽提出。對于學生而言，要能夠在課堂學習中，發(fā)現問題，提出問題，解決問題。語言知識可以認為是一項語言技能，這項技能的形成必須要經過大量的練習和實踐才能達到。語言的學習，不單單是詞、詞組、句子、語法等，語言與社會知識息息相關，在學習語言的同時，也可以豐富自身的社會知識。在實際教學過程中，教師要能夠引導學生變被動學習為主動學習，使其在學習英語的同時，意識到語言知識與語言技能的相互性。只有學生能夠具有獨立自主的學習能力，才能提高自身的語言技能，最終提高英語學習的能力。

1.2 優(yōu)化學生心理素質是自主學習的保障

（1）給學生創(chuàng)造成功的機會。每個人都渴望成功，成功感是一種美好的情感體驗，如果能讓學生嘗到成功的喜悅，可以從內心激發(fā)他們強烈的求知欲。在實際的教學過程中，要能夠針對不同層次的學生，創(chuàng)設不同的情境，情境的設置應符合學生的學習程度水平。在練習過程中，給予學生肯定的同時，要能夠給予其鼓勵。學生通過情境的學習，也是認識自我、突破自我、突破心理障礙的一個過程。

（2）進行分層教學。由于學生的學習程度有所不同，所以教師有必要對學生進行分層次教學，分層次教學只是為了使學生提高自身的語言水平，而不是有側重點地進行教學。對于學習程度較好一些的學生，可以讓其將該堂課的課文內容用自己的語言進行復述，這些學生能夠理解課文的內容，并將其進行分類總結，最終進行復述。對于學習程度稍微差一些的學生，要讓其進行反復的朗讀，最終能夠將其背下來，從中積累詞匯量，鍛煉語感，雖然這樣可以使他們的口語組織能力下降，但是文章內容能夠流利地背誦下來，日積月累，口語組織能力就會逐漸提升。在進行分層次教學中，在照顧局部的同時要能夠顧及全面，這樣才能提高學生的自主學習能力。

（3）使用有效的評價機制。有效的評價機制，是面向全體學生，教師應該能合理對學生進行評價。高中的學生，性格日漸成熟，總想把自己最好的一面展示給周圍同學，但是對于突如其來的挫折或壓力，他們的內心會產生極大的波動。教師在對學生進行評價時，要以鼓勵和肯定為主，然后再針對其問題提出合理的解決辦法，態(tài)度要委婉。有效的評價，沒有任何的目的性，而是提高學生自我學習的積極性。與此同時，教師對學生進行評價也可以采取延遲評價。對于學生的問題，教師不要當下就評價，留給學生一個充分想像的空間，然后再對其進行評價，這樣可以提高學生自我解決問題的能力，從而提高學習的積極性。

1.3 指導學生自我教育是自主學習的必需

其一，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教育的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用。所以，全體學生同時都是教師。

其二，外語課堂是學生進行交流的場所，同時也是語言進行實際操練的場所。學生以組或團隊的形式，相互練習，相互矯正，相互評價，這個過程完全是發(fā)揮了學生自主學習的作用，比教師的一堂課要更有效果。學生之間沒有芥蒂，年齡相仿，不存在心理上的壓力和障礙，內心輕松地去交流，充分發(fā)揮想像的空間，能夠有效地提升學習的效率，更激發(fā)學生自主學習的積極性。

2 培養(yǎng)學生自主學習的主要途徑

學生自主學習的主要途徑是創(chuàng)設情景教學，情景教學能夠圍繞所學內容進行創(chuàng)設，主題鮮明。

2.1 情景教學有利于促進英語課堂教學中學生自主學習能力的形成

其一，情景教學中，語言的練習更加直觀，學生接受起來比較容易，這樣不僅降低了教學的難度，同時提高了學生的求知欲。其二，情景教學中的語言更貼近生活，貼近實際，教師可以引用身邊的實例進行情景設置。根據課程內容的不同，要創(chuàng)設不同的情景，這樣更能豐富學生的知識，開拓學生的思維，加強學生與教師之間的交流和溝通。情景的設置，不僅為新知識的學習鋪路，而且也降低了新知識的學習難度，同時也大大激發(fā)了學生學習的積極性。

2.2 開展情景教學的手段

（1）創(chuàng)設問題情景。問題情景的創(chuàng)設，使學生充分地發(fā)揮思維的空間。對于學生提出超出教材范圍的問題，教師可讓學生在課后進行詢問。另一方面，在課堂中，教師可以先讓學生看課文題目、開始和結束段落，如果有文章插圖，先看文章插圖，設置懸念，讓學生預測課文的內容，以此來激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性。

（2）設置模擬情景。英語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。

3 結語

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程。要使學生高效率地進行英語學習活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學法中的“適當集中”，即語言集中教學，語法集中教學，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵學生主動參與基礎知識的學習，為學生更高層次的語言學習奠定基礎。因此，培養(yǎng)高中學生英語自主學習的能力，必須要有扎實的語言知識，并能夠學以致用，同時創(chuàng)設不同的情景，引導學生學習，從而激發(fā)其自主學習的積極性。

參考文獻

[1] 鄭玉瓊.論自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].中學外語教學，2014（7）：113-114.