肖婷婷

摘要：我國高校在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的時候，更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從目前的情況來看，我國未來社會和企業(yè)對于人才的需求是多種多樣的，不僅僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，更要求學(xué)生能夠熟練地運用英語表達和具有英語交際能力。這些都是我國未來社會對于人才的要求，但是現(xiàn)如今我國高校在培養(yǎng)大學(xué)生英語方面能力的時候，很多都忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。本文針對高校英語教學(xué)中言語行為理論進行簡單的分析，并對言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 言語行為 理論分析 應(yīng)用研究

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0049-02

有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校大學(xué)生英語教學(xué)從上世紀60年代開始就非常盛行，很多高校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的時候都是以理論知識為主，以語言交際能力為輔。要想讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的生活和發(fā)展，就應(yīng)該采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識和語言表達能力，進而更好地提升高校大學(xué)生的英語水平。英語教學(xué)與其他科目有所不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候與母語的語法容易混淆。有關(guān)教學(xué)研究顯示，很多通過英語四級非英語專業(yè)的學(xué)生缺乏社會文化能力。也就是說，雖然英語能夠達到四級，但是卻沒有英語交流的實際能力。很多高校大學(xué)生在與他人進行交流的時候，不能夠熟練地運用英語，并且存在著理論知識豐富，但是卻不能夠真正應(yīng)用到實際中的情況?？梢姼咝４髮W(xué)生的英語實踐能力已經(jīng)遠遠落后于其理論能力。為了更好地培養(yǎng)高校大學(xué)生具備專業(yè)的知識和能力，有關(guān)人員應(yīng)該加強對高校大學(xué)生語言行為能力的培養(yǎng)，為推動高校大學(xué)生的快速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。言語表達能力對于高校大學(xué)生來說具有十分重要的意義，很多高校英語教師都注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生語言行為能力的培養(yǎng)。[1]

一、言語行為理論概述

言語行為理論運用英語表達就是Theory of speech Act，這一理念在當(dāng)代社會中具有十分重要的意義。言語行為主要就是以言指事（Locutionary Act）、以言行事（LLocutiony Act ）和以言敘事（perlocutionary Act），其中以言行事是核心。高校大學(xué)生普遍在言行方面較為薄弱，也就是不能夠很好地掌握英語的具體發(fā)音和表示方法。言語行為理論（Theory of speech Act）已經(jīng)深受高校有關(guān)英語教師和學(xué)生的關(guān)注。有關(guān)學(xué)者認為，要想更好地學(xué)習(xí)英語，就應(yīng)該充分地認識到言語行為理論的重要性。從宏觀的角度上來看，言語行為理論主要就是針對說話人的這些具有特定意義的話語，對聽話人造成的影響和所產(chǎn)生的后果。言語行為理論的掌握對于提升學(xué)生在未來社會中的交際能力和英語實踐能力具有十分重要的意義。有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)提出了間接言語行為理論，這種間接言語行為理論對于提升人們的語言表達能力和語言溝通能力具有十分重要的意義。例如“安靜一點好嗎”的字面意思是表示詢問，但是按照常理，人們可以推斷出其言外之義是命令的意思。除此之外，例如甲說：“喝杯咖啡去好嗎？”乙說：“剛剛約了朋友出去。”這句話當(dāng)中就隱含著委婉拒絕的含義。由此可見，在語言的交流和溝通中常常會存在著引申的含義，這些都是語言行為理論中需要研究的內(nèi)容。[2]

二、言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）言語行為理論與教學(xué)法

言語行為理論在高校大學(xué)生教學(xué)發(fā)展中具有十分重要的意義和作用。首先站在宏觀的角度上來看，言語行為理論動搖了結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不僅如此，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，為我國未來社會的英語型人才提供了一個全新的發(fā)展空間和發(fā)展平臺。例如在詞匯教學(xué)的時候，很多高校教師都忽視了對詞匯引申含義的教學(xué)，僅僅讓高校大學(xué)生死記硬背詞匯的本身含義，這種教學(xué)方法并不適用于高校大學(xué)生的長期發(fā)展，為了能夠更好地提升高校大學(xué)生的綜合能力，就應(yīng)該將言語行為理論教學(xué)放在首要的教育位置。當(dāng)代高校大學(xué)生要想更好地適合未來社會的發(fā)展，首先就應(yīng)該具備較強的理論知識，然后還需要具備一定的英語溝通和交際能力。因為很多企業(yè)在實際的工作中都涉及到了跨國業(yè)務(wù)，即使一些小型的企業(yè)在實際的工作中也經(jīng)常會接待一些外賓，所以掌握一些基本的英語交際能力是現(xiàn)代高校大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。而言語行為主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及英語靈活應(yīng)變能力。只有讓高校大學(xué)生掌握一些基本的英語交際能力，才會更好地為我國未來社會的發(fā)展輸送“新鮮血液”。[3]

（二）在聽力方面的應(yīng)用

聽力教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要組成部分，也是目前高校英語教學(xué)中的難點所在。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)如今很多高校大學(xué)生雖然具備一定英語聽力能力，但是由于缺乏實際英語交際能力，僅僅在收聽一些廣播節(jié)目時表現(xiàn)出一定的英語聽力能力，卻不具備實際的與人交際中的英語聽力能力。這將會導(dǎo)致很多非英語專業(yè)的學(xué)生不能夠良好地運用所學(xué)的英語知識，讓英語教學(xué)變成了“啞巴英語”。而對于一些英語專業(yè)的學(xué)生來說，有很多考過英語八級的學(xué)生，雖然在考試的時候英語筆試成績較高，但是卻沒有實際的英語表達和交際能力，所學(xué)的知識也僅僅局限于筆試。言語行為理論在聽力教學(xué)中也經(jīng)常運用，其主要包括了直接言語行為理論和間接言語行為理論。兩者之間具有一定的差異性，言語行為理論主要就是要學(xué)生注意說話者的言外之意，不僅僅局限于句子的表面含義，還要探索其背后隱含的意思。[4]

例如：Woman：My husband isnt very athletic.But he is an elcelleng cook，and he can sew，iron……He is a good husband.

Man：Really？Thats interesting.Is he English？

Question：What doer the man mean？

針對這些對話內(nèi)容，很多高校大學(xué)生在聽的過程中就會錯誤地理解其中的含義，例如其中Is he English就隱含了很多內(nèi)容，要想真正地理解其隱含的意義，不僅要對書面含義有所理解，還應(yīng)該清楚地意識到言語行為理論的間接含義。很多高校大學(xué)生在實際的英語學(xué)習(xí)中存在著交際方面的障礙，為了能夠提升其學(xué)習(xí)能力和英語理解能力，有關(guān)高校教師應(yīng)該不斷地加強對學(xué)生言語行為能力的培養(yǎng)，通過完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而更好地提升學(xué)生的言語行為能力。

（三）在口語方面的應(yīng)用

1.教師課堂用語

作為高校的英語教師，首先應(yīng)該注重自身的說話和語言表達方式，一定要盡可能運用“英語+漢語”的形式與學(xué)生進行交流。因為高校大學(xué)生家庭背景和社會背景有所不同，所以英語基礎(chǔ)也存在差異，為了能夠讓大多數(shù)的學(xué)生跟上英語教學(xué)課程，有關(guān)教師就應(yīng)該加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實際的授課中，應(yīng)該注重自身語言的交流和表達，通過完善現(xiàn)有的表達形式來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果在實際的授課中，教師不能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生進行交流，那么必將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的交流和溝通，運用科學(xué)有效的方式將言語行為理論教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W會運用言語行為理論。[5]

2.活動形式方面

在口語課堂活動形式當(dāng)中，較為常見的活動形式就是角色扮演，角色扮演也就是Role—play，這種教學(xué)方式在高校英語教學(xué)中具有十分重要的意義和價值。首先對于高校大學(xué)生來說，言語行為理論的授課很多時候需要具體的模擬，只有加強教師與學(xué)生之間的互動，才會更好地提升學(xué)生的理解能力。[6]而評價反饋也是一個十分重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該與學(xué)生之間建立一定的互動模式。然后與學(xué)生進行一些言語行為理論知識的聯(lián)系。當(dāng)然口語教學(xué)不僅僅能夠加強高校大學(xué)生自身的語言交際能力，還能夠推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在未來的社會發(fā)展中，我國有關(guān)企業(yè)對于人才的需求必將是多樣性的，只有全面發(fā)展的綜合性人才，才會更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。所以，現(xiàn)如今高校英語教師就應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效應(yīng)用言語行為理論進行教學(xué)，讓學(xué)生從根本上認識到學(xué)習(xí)英語不僅僅要掌握大量的詞匯和理論知識，還應(yīng)該掌握英語中所隱含的引申意義。[7]

三、結(jié)語

綜上所述，筆者簡單地論述了言語行為理論在高校大學(xué)英語教學(xué)中的運用等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候存在著一定的問題。要想更好地推動高校英語教學(xué)體系的發(fā)展，就應(yīng)該認識到言語行為理論的重要性，通過完善現(xiàn)代化高校教學(xué)體系，來更好地實現(xiàn)高素質(zhì)、多元化人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]雷洋，王每月，李嘉陽.言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（9）：134-147.

[2]楊平，張孟旭，王海祥.言語行為理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（8）：178-181.

[3]李娜，張鳳玲，李洪濤.言語行為理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（5）：121-128.

[4]鐘芳芳，李紅月，張?zhí)旌?，李?論言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2014（8）：145-157.

[5]Williams Marion，Burden Robert.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press 1997.

[6]鐘華，范妹妹，秦奧松.非英語專業(yè)學(xué)生社會文化能力調(diào)查[J].外語界，2014（6）：134-147.

[7]隋桂英，王每月，李東新，張悅.言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)重的闡釋力[J].黑龍江高教研究，2012（3）：121-128.