劉燦紅

摘要：《建筑施工組織》是高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程，對(duì)其實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生應(yīng)用能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。本文詳細(xì)介紹了該課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建，并對(duì)實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：建筑施工組織 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)施體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0026-02

一、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

在“傳遞—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，把掌握知識(shí)本事作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于教材上的知識(shí)點(diǎn)，一方面覺(jué)得枯燥無(wú)味、抽象難理解；另一方面，由于學(xué)習(xí)的“功利性”很強(qiáng)，他們關(guān)心的是“能夠解決什么問(wèn)題”，對(duì)于“學(xué)習(xí)什么知識(shí)”缺乏興趣。所以只能依靠死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)地接受、消化、理解老師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也滿足不了高職高專(zhuān)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的整合與重構(gòu)；以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考、探究與合作學(xué)習(xí)；以真實(shí)情境為依托，幫助學(xué)生獲得直觀的感受與體驗(yàn)；以過(guò)程和產(chǎn)品為參量，衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，摒棄了以對(duì)或錯(cuò)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)成果的做法，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力?！督ㄖ┕そM織》是高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程，其主要內(nèi)容是建筑工程施工組織設(shè)計(jì)，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高、理論跨度大、技術(shù)應(yīng)用性顯著等特點(diǎn)。對(duì)該課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生應(yīng)用能力從而適應(yīng)崗位需要具有顯著的作用。

二、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建

（一）基本思路職業(yè)崗位分析—知識(shí)能力分析—課程內(nèi)容重構(gòu)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—課程實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)

1.職業(yè)崗位與知識(shí)能力分析

通過(guò)崗位調(diào)研，確定本課程面向的主要崗位是施工員，根據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，可將其對(duì)施工員（與本課程有關(guān)）的知識(shí)能力要求歸納如表1所示。

表1施工員的知識(shí)能力分析表

從上表不難看出，本教程的核心任務(wù)是編制施工組織設(shè)計(jì)。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容

圍繞“編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)”這一核心技能，選取、整合和序化教學(xué)內(nèi)容，將原課程知識(shí)點(diǎn)解散并重構(gòu)于施工組織設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟中。

3.進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制的實(shí)際工作過(guò)程，將這一工作任務(wù)劃分為6個(gè)模塊。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

選取磚混結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)和裝配式單層工業(yè)廠房等三種典型的結(jié)構(gòu)類(lèi)型建筑為載體，以完成施工組織設(shè)計(jì)編制的各項(xiàng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，即按“項(xiàng)目—模塊—任務(wù)—問(wèn)題—知識(shí)點(diǎn)”的思路實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)點(diǎn)—問(wèn)題—任務(wù)—模塊—項(xiàng)目”的完整學(xué)習(xí)。

5.課程實(shí)施

以完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，給各學(xué)習(xí)小組發(fā)放任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)獲取完成項(xiàng)目任務(wù)所需的知識(shí)和技能，從而完成規(guī)定任務(wù)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體多元化，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，除了成果評(píng)價(jià)，更注重課堂紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)、小組討論等過(guò)程元素的考核。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施體系的建立

以編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)為主線，建立本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施體系如表2所示。

三、建議

（一）載體選擇要典型且多樣化

項(xiàng)目教學(xué)依托載體來(lái)完成，載體選擇恰當(dāng)，可以達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。本課程以建筑工程中三種典型的結(jié)構(gòu)類(lèi)型的工程項(xiàng)目為載體，不同的學(xué)習(xí)小組完成不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型項(xiàng)目的訓(xùn)練，各小組不僅能在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中獲得歷練，還能在學(xué)習(xí)與觀摩他組的成果中得到拓展與提升，可謂一舉幾得。

（二）任務(wù)劃分難度要適中

任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的；任務(wù)難度過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生“知難而退”，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。因此在分解項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循“由小到大，由易到難”的原則，讓學(xué)生在解決數(shù)量和難度不斷增加的任務(wù)中提升能力和信心。

（三）教學(xué)方法要靈活多樣

項(xiàng)目化教學(xué)以任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但如果長(zhǎng)期以單一的方式進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消退，所以要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的任務(wù)形式采用不同的教學(xué)方法，讓課堂永遠(yuǎn)保持“新鮮感”。

（四）學(xué)習(xí)小組劃分要合理

項(xiàng)目教學(xué)主要以小組教學(xué)的形式來(lái)組織實(shí)施，分組方式、小組規(guī)模都對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。筆者主張教師按照“能力均衡”而不是“成績(jī)均衡”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，對(duì)于合作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。小組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響小組成員間的合作關(guān)系，以4-6人為宜。

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