周景山

摘 要： 語文是一門綜合性學(xué)科，隨著新課程的改革，學(xué)生的綜合能力越來越受到社會的重視。如何讓小學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)好語文并且提升自己的綜合能力非常關(guān)鍵。因此，控制語文作業(yè)的數(shù)量，真正給小學(xué)生減負(fù)，對于小學(xué)生的成長至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè) 減負(fù)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0240-01

前言

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷地積累，對于小學(xué)生而言，正是處在積累知識的關(guān)鍵時期，教師要做的不是給學(xué)生布置一大堆的作業(yè)，而是要通過適量的作業(yè)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自主性，只有這樣，才能讓小學(xué)生真正愛上語文課程，同時也能夠保證小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)好語文。因此，真正做到小學(xué)語文的減負(fù)非常重要。

一、因材施教，重視作業(yè)的差異性

對于每一個小學(xué)生來說，他們的個性差異很大，對于語文的整個知識點(diǎn)掌握的情況也不太一樣，作為教師，要重視從新課程的教育理念出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性來布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，而不是千篇一律讓學(xué)生去抄更多的課文和練習(xí)更多的課后習(xí)題。因此，教師要改變以往教學(xué)的傳統(tǒng)風(fēng)格，適應(yīng)新的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)完《吃水不忘挖井人》這篇課文之后，很多的學(xué)生已經(jīng)掌握了課文中的相關(guān)詞語、句子。有的小學(xué)生甚至可以背誦下來整個文章的內(nèi)容，而有的學(xué)生一整節(jié)課程的學(xué)習(xí)之后只是簡單掌握了一些基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生對于這篇文章特別感興趣早已經(jīng)學(xué)會了其中的知識點(diǎn)并領(lǐng)會了整篇文章的含義，所以每個學(xué)生掌握的層次有所不同，對于《吃水不忘挖井人》這篇課文完全掌握的同學(xué)可以讓他們復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，而對于這篇文章掌握不好的可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)與整理。作為語文老師來說，還要熟悉和了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個性差異，因?yàn)橛械男W(xué)生天生活潑好動，對于學(xué)習(xí)語文沒有很大的興趣，但是有的學(xué)生性格溫和，比較專注于自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)真完成老師的作業(yè)，教師在平時的作業(yè)布置與檢查中就要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行布置和檢查，平時檢查作業(yè)的時候多重視一些不太自覺的小孩子，根據(jù)這些小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給他們制定相應(yīng)的作業(yè)。這樣小學(xué)生在整個語文作業(yè)中就能根據(jù)自己的掌握課文情況的不同來進(jìn)行作業(yè)的調(diào)整，從而讓每個小學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)中學(xué)好語文知識。

二、留有余地，加強(qiáng)作業(yè)的自主性

教師布置作業(yè)的目的就是要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識、掌握原先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而加以鞏固，在平時的作業(yè)布置中，教師要選擇有代表性的一部分作業(yè)讓學(xué)生集體去做，剩下的作業(yè)教師就可以安排小學(xué)生去自己學(xué)習(xí)，自己根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的調(diào)整，從而真正從減負(fù)中學(xué)好語文。例如，一些小學(xué)生在字詞方面掌握的不太好，而有的小學(xué)生不太擅長記憶和背誦，教師在課堂上講解完了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，不是只顧著讓學(xué)生去背誦、練習(xí)習(xí)題等，而是要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況來選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓小學(xué)生去完成。隨著新課程的改革，社會越來越重視學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，教師在課下布置作業(yè)時要給學(xué)生留有足夠的余地去完成一些自己想要完成的事情。例如，教師可以在周末的時候布置少量的語文復(fù)習(xí)作業(yè)，剩下的可以讓爸爸媽媽和小學(xué)生一起輔助來完成剩余的作業(yè)，教師也可以布置一些靈活的語文作業(yè)，包括剪紙、幫父母干活等家務(wù)，讓小學(xué)生真正從生活中感受語文，這樣通過實(shí)際的語文課后作業(yè)以及一些課下的生活類作業(yè)，就能給小學(xué)生留下足夠的時間和空間去做自己想做的事情，磨刀不誤砍柴工，小學(xué)生在假期中通過與父母的和諧相處或者是親身經(jīng)歷一些事實(shí)和情況，就能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓小學(xué)生真正從家庭中懂得溫暖，懂得做人的道理。語文的學(xué)習(xí)離不開生活，如果教師在平時的作業(yè)中能夠從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給小學(xué)生留有一定的作業(yè)余地，讓小學(xué)生在做一些課本作業(yè)之外也讓他們參與到一些家庭的作業(yè)當(dāng)中，從而使小學(xué)生真正學(xué)習(xí)到語文的精華，真正從語文的作業(yè)減負(fù)中學(xué)好語文。

三、重視質(zhì)量，注重作業(yè)的選擇性

在小學(xué)語文的作業(yè)布置中，很多的教師認(rèn)為只要加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，讓小學(xué)生閱讀更多的書籍，去練習(xí)更多的題目就能保證小學(xué)生學(xué)好語文。但是這樣的方式是通過犧牲小學(xué)生大量的時間和精力換來的，而且通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式提升小學(xué)生的綜合能力也是比較緩慢的過程。因此，小學(xué)生在語文方面的能力的提升與課后作業(yè)的數(shù)量沒有絕對的正比關(guān)系。教師要跟隨時代的步伐，了解小學(xué)生成長的關(guān)鍵，在任何時候都要注重作業(yè)的整體質(zhì)量而不是數(shù)量。例如，在學(xué)習(xí)完整個語文課本的內(nèi)容之后，教師就要布置一些鞏固與相關(guān)練習(xí)的題目，在這種情況下，很可能學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后很多的字詞包括一些背誦的內(nèi)容都忘記了，教師要認(rèn)真總結(jié)整個語文學(xué)習(xí)的狀況，每天布置一定的復(fù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去完成，完成之后第二天進(jìn)行作業(yè)質(zhì)量的檢查，而不是盲目的就讓學(xué)生在短時期或者幾天之內(nèi)就把所有的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容全部掌握。作業(yè)是幫助小學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容、復(fù)習(xí)整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，對于小學(xué)生來說，他們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師作為小學(xué)生的引路者與學(xué)習(xí)路上的啟蒙者，要重視小學(xué)生的整體發(fā)展，語文的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，俗話說“一口吃不成個胖子”，作為教師，要從綜合學(xué)習(xí)的各方面考慮，在作業(yè)的布置中，要慎重選擇作業(yè)的數(shù)量，認(rèn)真挑選典型的、有代表的有質(zhì)量的語文題目來讓小學(xué)生練習(xí)，關(guān)注小學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，只有這樣，才能真正做到小學(xué)生的減負(fù)，也才能幫助小學(xué)生更加有效率的學(xué)習(xí)和成長。

結(jié)語

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，作為小學(xué)生的語文教師來說，要了解當(dāng)前大量的作業(yè)數(shù)量給小學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。因此，重視語文課后作業(yè)的質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)的自主性，保證課后作業(yè)一定的差異性，就能讓小學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中學(xué)到更多的知識，從而讓真正的減負(fù)落實(shí)到小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。

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