吳麗莉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0115—01

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)也是如此。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，新課的導(dǎo)入尤其重要。新課的導(dǎo)入就是通過(guò)一定的方法引出該節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。那么，怎樣導(dǎo)入才能在上課一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心呢？

一、直接導(dǎo)入新課

直接導(dǎo)入新課是指教師在講解新課時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，直接將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)一些課題與學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系不大或者比較簡(jiǎn)單時(shí)，可采用這種方法，以便使學(xué)生的思維迅速定向，投入對(duì)新知識(shí)的探究中去。

例如，在教學(xué)“一元二次方程的解法——直接開(kāi)平方法”時(shí)，在復(fù)習(xí)一元二次方程的概念、一般式等基本知識(shí)后，直接提出問(wèn)題：“對(duì)于形如ax2+bx+c=0（a≠0）的方程，如何求解？”，之后引出一元二次方程的特殊情形“ax2=b（a、b為常數(shù)且a≠0）的解法”，然后引出新課題：“直接開(kāi)平方法”。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課是指教師在講授新課前，根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生急于尋求解決該問(wèn)題方法的迫切心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索新知的欲望。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“概率”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在全班中，有兩人生日相同的可能性到底有多大？即50個(gè)人中，有2人生日相同的概率是多少呢？由這一有趣的問(wèn)題引出該節(jié)課的課題——生日相同的概率。這樣引入，適當(dāng)增加趣味因素，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、采用類(lèi)比的方法導(dǎo)入新課

采用類(lèi)比的方法導(dǎo)入是指將以前學(xué)過(guò)知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下自然獲得新知識(shí)的過(guò)程。

例如，在講“圓的對(duì)稱(chēng)性”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)容，即如果一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條直線叫對(duì)稱(chēng)軸。前面我們用折疊的方法研究了軸對(duì)稱(chēng)圖形，今天我們繼續(xù)用前面的方法來(lái)研究圓的對(duì)稱(chēng)性。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了探究圓的對(duì)稱(chēng)性的方法。

四、設(shè)疑導(dǎo)入新課

設(shè)疑導(dǎo)入新課是指教師通過(guò)設(shè)疑布置“問(wèn)題陷阱”，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。它的設(shè)計(jì)思路：教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的矛盾提出對(duì)立觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論與思考。在激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣后，教師導(dǎo)入新課。設(shè)疑導(dǎo)入法符合中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，引出矛盾，設(shè)置懸念，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知。

五、講解故事導(dǎo)入新課

愛(ài)聽(tīng)故事、好奇心強(qiáng)是青少年的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)新授課時(shí)，以一個(gè)精彩的故事進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：從前有一個(gè)人發(fā)明了一種棋， 棋盤(pán)分64 格，獻(xiàn)給國(guó)王，國(guó)王玩得很高興，便問(wèn)那人要什么賞賜。那人說(shuō)：“只要在棋盤(pán)的第一個(gè)格子里放下一粒米，在第二個(gè)格子里放下兩粒米，在第三個(gè)格子里放下四粒米，總之在每一個(gè)格子里放的米都比前一格多一倍，只要把 64 個(gè)格子都放滿就行?！眹?guó)王一聽(tīng)，這點(diǎn)米算得了什么，就一口答應(yīng)了。這人去倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)米時(shí)，所有倉(cāng)庫(kù)的米也不夠給他的。請(qǐng)你算算，究竟要給他多少米？學(xué)生們聽(tīng)了故事之后，都積極舉手回答。實(shí)踐證明，這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就興趣盎然，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

編輯：謝穎麗