李聰慧+黃貞貞

摘 要：作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的必然。而當(dāng)前本科院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為例分析經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力方面的問(wèn)題，并分析其原因，并建設(shè)性地提出了提高教師實(shí)踐能力的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；經(jīng)管類(lèi)教師；實(shí)踐教學(xué)能力

民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)著眼于應(yīng)用技術(shù)型人才，這是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然選擇。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)決定了其特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，其培養(yǎng)的學(xué)生與一般本科院校畢業(yè)生相比，有更強(qiáng)的操作能力；與高職高專(zhuān)畢業(yè)生相比，有更寬的理論基礎(chǔ)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ)理論要“必需、夠用”，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要“豐富、實(shí)用”。應(yīng)用技術(shù)型人才要注重能力的培養(yǎng)，包括適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要把學(xué)生培養(yǎng)成具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人才，教師首先要就要有這方面的綜合能力，并以最實(shí)用有效的方法傳遞給學(xué)生，才能將學(xué)生培養(yǎng)成才。

教師隊(duì)伍的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，基于民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要求專(zhuān)業(yè)教師不但有較高的理論水平，而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師本身實(shí)踐不足，將直接影響授課效果，也會(huì)制約學(xué)生的動(dòng)手能力。只能講不能練，不會(huì)操作，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，不可能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并能解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。因此經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院亟需一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

1 問(wèn)題的提出

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)本校）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院秉承北方投資集團(tuán)創(chuàng)辦“應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)”宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才為己任，突出專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性和綜合性。學(xué)院為適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要，近兩年在搭建實(shí)踐平臺(tái)方面做出了巨大的努力，取得了一定的成績(jī)，但是在師資隊(duì)伍建設(shè)與教師實(shí)踐教學(xué)能力提升方面仍然存在一些問(wèn)題。

1.1教師人員結(jié)構(gòu)不合理

本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一共有專(zhuān)職教師49名，其中教授5名，副教授1名，講師25名，助教18名；兼職教師6名，其中教授1名，副教授1名，講師2名，中級(jí)會(huì)計(jì)師1名，博士在讀生1名。絕大部分教師都是從碩士畢業(yè)后選擇進(jìn)入高校任教，有著扎實(shí)的理論功底，但缺乏專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，具有為期1年以上連續(xù)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師只占到全體教師的15%左右。因此，積累兼?zhèn)湓鷮?shí)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)滿(mǎn)足應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)要求是具有一定難度的。

1.2在職教師較少取得資格證書(shū)

青年教師動(dòng)手能力不強(qiáng)，在教學(xué)中難以達(dá)到應(yīng)用技術(shù)教育的要求，大部分教師除擁有教師證外沒(méi)有任何相關(guān)的職業(yè)證書(shū)，缺乏一線操作的專(zhuān)業(yè)技能。因此，依據(jù)目前的現(xiàn)狀很難培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的，動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1.3教師培訓(xùn)機(jī)制不完善

本校為了適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要，逐步建立了“大經(jīng)管生態(tài)圈”，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。為了更好適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)院選派一批教師集中外出培訓(xùn)。但由于教師除了滿(mǎn)足基本的教學(xué)工作量外還要進(jìn)行一定量的科研工作，再加上出于成本上的考慮，校方根本不可能派出大量老師長(zhǎng)期在一線實(shí)踐，而短期的培訓(xùn)無(wú)法達(dá)到顯著的效果。另外，培訓(xùn)教師返校傳授經(jīng)驗(yàn)時(shí)，只能依靠自己吸收的知識(shí)進(jìn)行傳授。在講授的過(guò)程中也往往因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以進(jìn)行情境模擬教學(xué)，這大大地降低了教學(xué)的效果。

1.4 難留“雙師型”人才

本校為了更好的向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，出臺(tái)了一系列打造“雙師型”教師隊(duì)伍的文件。“雙師型”教師的引進(jìn)相對(duì)容易，但是待遇的同步同質(zhì)提升卻稍顯困難，這使得學(xué)校難以挽留住部分“雙師型”人才。所以，解決好“雙師型”教師福利待遇的問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫，否則將導(dǎo)致本校部分有資質(zhì)的教師與學(xué)校勞燕分飛，給應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)帶來(lái)很大的困難。

2 教師實(shí)踐能力不足的原因分析

2.1招聘機(jī)制存在缺陷

建設(shè)高層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提高高?！昂诵母?jìng)爭(zhēng)力”的基礎(chǔ)。本校在招聘高校專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，更偏好高學(xué)歷人才，譬如博士生引進(jìn)。博士生入職可以享受一系列工資、住房等的優(yōu)惠政策。而在引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，無(wú)法突破現(xiàn)有制度限制。比如一名具有本科學(xué)歷的中級(jí)會(huì)計(jì)師在企業(yè)中通過(guò)自己的努力做到財(cái)務(wù)主管的位置，具有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。非常符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)要求，卻因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法引入學(xué)校作為專(zhuān)職教師。

2.2學(xué)校教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力重視不足

以本校為例，對(duì)教師的考核是一個(gè)統(tǒng)一的模式，即對(duì)教學(xué)和科研分別進(jìn)行考核，教師需要完成規(guī)定教學(xué)科研工作量。在教學(xué)方面，通過(guò)“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教師自評(píng)互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教”對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，但在評(píng)教體制中，沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考察教師的實(shí)踐能力，無(wú)法對(duì)教師的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)科研的考核則是要求教師在一定時(shí)期內(nèi)，通過(guò)發(fā)表論文、攥寫(xiě)論著或申報(bào)科研項(xiàng)目來(lái)完成相應(yīng)職稱(chēng)規(guī)定的科研任務(wù)，往往考核重視量卻忽略了質(zhì)。

2.3工程實(shí)踐時(shí)間短

本校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的師資力量并不能滿(mǎn)足學(xué)校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的要求，在這種情況下，學(xué)校與學(xué)院分別建立了一套暑期實(shí)踐機(jī)制。要求專(zhuān)業(yè)課教師每2年就必須到企業(yè)完成為期一個(gè)月的工程實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)各種渠道完成工程實(shí)踐，但遺憾的是，企業(yè)認(rèn)為實(shí)踐時(shí)間短，不愿意讓實(shí)踐教師真正接觸到核心工作流程。導(dǎo)致學(xué)校學(xué)院在工程實(shí)踐中投入不少人力物力財(cái)力，卻見(jiàn)效甚微。

2.4考核機(jī)制不完善

在對(duì)高校教師的評(píng)估考核中，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有對(duì)教師的實(shí)踐能力提出明確的要求，也沒(méi)有一套完善的關(guān)于提升教師實(shí)踐能力的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量考評(píng)及獎(jiǎng)懲辦法，缺乏激勵(lì)教師提升實(shí)踐能力的內(nèi)在啟動(dòng)力和外在驅(qū)動(dòng)力。本校的考核機(jī)制有的直接照搬母體學(xué)校的考核機(jī)制，更多側(cè)重于學(xué)術(shù)能力，年終考核時(shí)加分項(xiàng)主要集中在科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、教材的編寫(xiě)和論文的發(fā)表上面。教師只能在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研，而體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)行特殊政策，從重論文，輕教學(xué)，重研究，輕應(yīng)用方面調(diào)整過(guò)來(lái)。

3 對(duì)策及建議

提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，不僅僅是學(xué)生的內(nèi)在要求，也是教師的內(nèi)在需求，不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的迫切需要，也是教師自身實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、全面發(fā)展的迫切需要。

3.1建設(shè)高層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面通過(guò)引進(jìn)理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的企事業(yè)專(zhuān)家以兼職教師的身份在學(xué)校承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)；另一方面要求本校全職專(zhuān)業(yè)課教師限期通過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證考試；此外，建設(shè)一支校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，主要聘請(qǐng)校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為實(shí)踐指導(dǎo)教師也是高層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.2建立完善的工程實(shí)踐制度

建立完善的工程實(shí)踐制度，實(shí)行向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的投入政策，加大經(jīng)費(fèi)投入。積極利用多種渠道獲取資金，如爭(zhēng)取有關(guān)部門(mén)建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)、校企合作經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)、聯(lián)合辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等，同時(shí)要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的管理，建立經(jīng)費(fèi)與建設(shè)項(xiàng)目掛鉤、與實(shí)踐教學(xué)成效掛鉤的制度，合理分配和使用實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

教師通過(guò)參加不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，可以克服理論和實(shí)踐相脫離的弊端，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。本校應(yīng)該盡可能多的為教師搭建實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)和創(chuàng)造提高實(shí)踐能力的條件。比如，可以出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)與考證，來(lái)提高教師的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力；比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與銀行，稅務(wù)部門(mén)，海關(guān)等機(jī)關(guān)單位和貨運(yùn)公司、進(jìn)出口貿(mào)易公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有計(jì)劃地選派教師掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)和實(shí)地實(shí)習(xí)。為了切實(shí)達(dá)到效果，該期間受訓(xùn)教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不享受假期，連續(xù)工作一段時(shí)間，切忌走過(guò)場(chǎng)。

3.3優(yōu)化考核機(jī)制

盡量采取有針對(duì)性的分類(lèi)定量考核。學(xué)校專(zhuān)業(yè)的多元化決定了考核對(duì)象的復(fù)雜性和多樣化，因而對(duì)教師的考核也不應(yīng)該一個(gè)模式“一刀切”。可以采取“1+X”的考核辦法，將普遍適用性要求與專(zhuān)業(yè)特殊要求結(jié)合起來(lái)。

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師，就可以制定出相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考評(píng)體系，將實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)效果評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并盡可能地設(shè)置量化考核指標(biāo)，以此引導(dǎo)和激勵(lì)教師，加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉的積極性和主動(dòng)性。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為現(xiàn)有教師參加職稱(chēng)考試提供便利，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的內(nèi)動(dòng)力。

3.4提升“雙師型”教師待遇

學(xué)校主管部門(mén)要盡快提升專(zhuān)業(yè)教師中取得“雙師型”資格人員的待遇。激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)?？晒膭?lì)教師積極參加培訓(xùn)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師抽出一定時(shí)間承擔(dān)教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。另一方面積極與各用人單位交流，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近實(shí)際工作。學(xué)校在職稱(chēng)晉升和提高工資待遇方面，對(duì)具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)予以?xún)A斜，以促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

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本文系北方國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟教育教學(xué)部第四期科研課題一般項(xiàng)目“基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20140404004）的研究成果。

（作者單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）