蘇長勇?オオ?

[摘要]在寫作教學(xué)中我們要加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的干預(yù)，運用過程寫作的方法對學(xué)生予以輔導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在實施中，要有配套的量表以助于學(xué)生操作，要采取一定的強(qiáng)制手段，注重讓學(xué)生多寫多練并積極應(yīng)對學(xué)生在作文周期內(nèi)出現(xiàn)的倦怠感。

[關(guān)鍵詞]過程寫作；量表；倦怠感

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07001602

“寫作是思維和語言在時間上的展開?！币黄魑膹牧⒁獾酵昶虚g要經(jīng)歷收集素材、確定主旨、反復(fù)修改等過程，然而一直以來，我國的寫作教學(xué)以四環(huán)節(jié)模式為主：寫前指導(dǎo)—學(xué)生寫作—批改—交流。這四個環(huán)節(jié)中唯獨缺失了教師對學(xué)生寫作過程的干預(yù)，但這正是需要教師指導(dǎo)的。梁啟超先生在1922年東南大學(xué)暑期學(xué)校開設(shè)的“中學(xué)以上作文教學(xué)法”講座中明確反對只講多寫而不講實效的做法，認(rèn)為在作文篇數(shù)上與其多寫而草率應(yīng)付、疲于奔命，不如少寫幾篇，抓細(xì)抓實，讓學(xué)生寫一篇有一篇的收獲。其實，梁啟超先生的提法頗有點過程寫作的意味。

過程寫作源自于20世紀(jì)的美國中學(xué)語文教學(xué)，教師們在研究學(xué)生和專業(yè)作家的寫作行為時發(fā)現(xiàn)，作家在寫作過程中更關(guān)注思想而不是寫得是否正確，一篇文章是反復(fù)修改后的結(jié)果。因此，寫作教學(xué)的重點是讓學(xué)生養(yǎng)成一種好的寫作行為：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。傅丹靈老師在《寫作課堂里的計劃、過程和激情》一文中，著重介紹了一位美國教師利用五周的時間圍繞一篇作文對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。五周一篇作文對我們來說是不可想象的，但其通過一篇作文讓學(xué)生養(yǎng)成一種好的寫作行為無疑是值得肯定的。反思一下梁啟超先生對于寫作的反思和美國同行的教學(xué)方法，我們能否改變一下四環(huán)節(jié)模式呢？基于中學(xué)寫作的現(xiàn)狀，我借鑒美國寫作教學(xué)的經(jīng)驗對兩個教學(xué)班級進(jìn)行了過程寫作的實驗，以下是本人在試驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題：

第一 ，作文的寫作和修改要量表化。

語文相比于數(shù)學(xué)物理等學(xué)科有一定的特殊性，知識概念和標(biāo)準(zhǔn)都比較泛泛，尤其對于寫作教學(xué)來講，我們無法真正量化確定一個學(xué)生的寫作水平。因此在過程寫作中，我們必須有呈一定序列的寫作教學(xué)內(nèi)容和規(guī)范化量化的寫作評判標(biāo)準(zhǔn)。《高考作文大綱》曾對作文的等級做了四個等級的評判，但無需諱言的是，這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)即便在高考閱卷組專家那里依然是有分歧的，北大教授曹文軒曾指出現(xiàn)有的閱卷標(biāo)準(zhǔn)主要存在兩個問題，即標(biāo)準(zhǔn)太高，指標(biāo)模糊。因此，在過程寫作中必須給學(xué)生一套明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，也就是讓寫作課程量表化。比如讀者意識的體現(xiàn)，觀點的準(zhǔn)確與否，論據(jù)的真實性、針對性等等都可讓學(xué)生對應(yīng)量表進(jìn)行操作，這樣既減輕了教師的工作量，還讓學(xué)生也熟悉了分析和判斷的尺度。當(dāng)然，量表不是萬能的，只是學(xué)生在寫作過程中的一個工具而已，具體的操作還和個人的喜好、閱讀經(jīng)驗有關(guān)，但寫作教學(xué)的量表無疑更適宜那些沒有大量閱讀經(jīng)驗且表達(dá)理解能力較差的學(xué)生，這是一個促使其提高寫作能力的抓手。

第二，過程寫作中教師有必要采取強(qiáng)制手段。

寫作是一段相對困難而艱苦的過程，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，古今中外的大部分作家的創(chuàng)作歷程無一例外是辛苦而艱難的。 遺憾的是從小學(xué)到高中的寫作課堂因要鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力更注重當(dāng)堂寫作的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生修改能力的訓(xùn)練，也違背了寫作的規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成一種不好的寫作行為。行為一旦積淀為習(xí)慣，短期內(nèi)是難以糾正的。我在過程寫作實驗中發(fā)現(xiàn)，即便放長了寫作的時間，很多學(xué)生依然是在作文課的頭一天潦草成文。至于預(yù)備階段素材的收集，主旨的思考，立意的選擇都是繁瑣而無趣的事情，還有部分學(xué)生甚至認(rèn)為自己之所以寫不出來是因為沒有靈感，靈感一來肯定會下筆千言。因此，我在寫作教學(xué)中否定了學(xué)生的這一說法，并通過一定的強(qiáng)制手段讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行寫作以保證教學(xué)任務(wù)的完成。首先就是圈定范圍，對那些平時交作業(yè)比較拖沓、不夠認(rèn)真的學(xué)生要嚴(yán)格督促，步步逼緊，重點針對這些學(xué)生讓他們按時完成作業(yè)。其次，懲罰措施要跟上，對于無法完成進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，但要注意，懲罰不可過度和強(qiáng)硬，不能由此導(dǎo)致學(xué)生對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸。

第三，強(qiáng)調(diào)修改還是強(qiáng)調(diào)寫作？

寫作教學(xué)一直以來是四個環(huán)節(jié)：前指導(dǎo)—學(xué)生寫作—批改—交流。對學(xué)生寫作過程的忽視人所共知。筆者所在的中學(xué)是一所普通高中，里面不乏一些語文能力較差的學(xué)生，他們上交的作文無論從語言還是從思維結(jié)構(gòu)上都乏善可陳，根據(jù)學(xué)校要求教師要精批細(xì)改，可作文能力的提高是需要長期的積淀和培養(yǎng)的，不能光靠教師的精批細(xì)改。更何況這種做法如果學(xué)生沒有相應(yīng)的配合，教師只是在做無用功。早在1960年美國許多語文教師就發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學(xué)生的寫作錯誤并不能提高學(xué)生的寫作水平，因此他們轉(zhuǎn)而關(guān)注于創(chuàng)意寫作的研究。在人民大學(xué)出版社“創(chuàng)意寫作系列”叢書中諸多寫作教材無不強(qiáng)調(diào)初學(xué)者要盡可能地多寫，往前寫，不要回頭看，避免因為語法、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言上的種種問題而產(chǎn)生挫敗感，放棄對寫作的嘗試和努力?！缎撵`寫作》一書中把這一過程稱之為“堆肥”，這一形象化的比喻說明寫作就是試錯的過程，在不斷的書寫中寫作者自然會將自己的語言水平提高。一個人只有在水中不斷撲騰才能學(xué)會游泳，寫作能力的提高亦是如此。一味強(qiáng)調(diào)教師的精批細(xì)改延長了學(xué)生的寫作周期也壓縮了學(xué)生的訓(xùn)練數(shù)量，這樣的教學(xué)方法，需要再斟酌一下。

第四，過程寫作要積極應(yīng)對學(xué)生的寫作倦怠。

在過程寫作的教學(xué)過程中，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)，學(xué)生分析材料，學(xué)生形成語段，學(xué)生自我探討，學(xué)生自我修訂，學(xué)生最后完篇。但六個課時的漫長過程，導(dǎo)致的問題就是學(xué)生對于作文的倦怠感。當(dāng)一個任務(wù)布置下來時，學(xué)生對于它的新鮮感是顯而易見的，但后續(xù)過程越長，學(xué)生對此的抵觸情緒就越大，他們會迫不及待地要求完篇，覺得對于一篇作文反復(fù)修改是小題大做，并且要求換成另外的話題和寫作任務(wù)。這其中的原因筆者認(rèn)為第一在于學(xué)生對于寫作的興趣還沒有上升到能夠持續(xù)的關(guān)注和熱愛上，他們的專注力不夠，在心理上不能認(rèn)同將作文在力所能及的范圍內(nèi)做到最好是應(yīng)該的事。其次，就是我們一直以來的寫作教學(xué)，沒有培養(yǎng)他們這樣的寫作習(xí)慣。他們只認(rèn)同當(dāng)堂寫作快速完稿，而不愿意將一篇作文的寫作周期如此延長。那么，如何讓學(xué)生克服寫作中的倦怠感還需要好好思索，比如增強(qiáng)目標(biāo)意識，設(shè)置獎賞勉勵。

過程寫作改變了以往的四環(huán)節(jié)模式，并且注重對學(xué)生寫作過程的干預(yù)，在一篇作文的反復(fù)修改中讓學(xué)生形成一種良好的寫作習(xí)慣，對于中學(xué)寫作教學(xué)不無裨益。但具體的實施還會出現(xiàn)種種問題，筆者所述僅僅是基于個人實驗的一孔之見，不足之處，還請方家指正。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）