黃淑芬?オ?

[摘要]寫作教學(xué)歷來就是語文教學(xué)中棘手的問題，教師應(yīng)充分利用教材，挖掘并利用閱讀教學(xué)中的寫作資源，從仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感四種基本的寫作形式入手，進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；寫作資源；寫作形式；讀寫結(jié)合

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07002801

中學(xué)生普遍缺乏體驗(yàn)素材，寫起文章來一編二湊三造假，主要原因就是作文教學(xué)沒有規(guī)范有序的教材。怎樣解決這個問題？葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”換句話理解，教材就是學(xué)語文學(xué)寫作的范文，蘊(yùn)含著豐富的寫作知識和技巧。教師若能充分挖掘并利用教材和閱讀教學(xué)的寫作資源，不再剝離閱讀談寫作，那么，寫作就不再那么費(fèi)心勞神了。在教學(xué)實(shí)踐與探索中，我從教材中歸納出以下四種操作性較強(qiáng)的寫作形式：

一、“依葫蘆畫瓢”——仿寫

仿寫無疑是讀寫結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，是初學(xué)寫作者提高作文水平的有效途徑。我在閱讀教學(xué)中常抓那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯、修辭運(yùn)用巧妙的句子讓學(xué)生仿句練習(xí)。如，學(xué)《觀舞記》，可以仿課文2—5段的假設(shè)句，也可仿7段的比喻句，還可仿17段的排比句，設(shè)計語境仿寫6個“忽而”。也可以開展片段仿寫。如，仿《春》調(diào)動各種感官，寫活、寫美景物；仿《濟(jì)南的冬天》用擬人手法描摹事物，使事物富有情趣；仿《詠雪》巧用比喻繪美景；仿《秋天的懷念》用細(xì)節(jié)表達(dá)情韻……讓學(xué)生選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫。當(dāng)然還可以開展文本整體仿寫活動。教材中有的課文內(nèi)容淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，情真意切，感人肺腑，容易找到情感的“共鳴點(diǎn)”，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活積淀寫作文。如，借鑒《王幾何》用神態(tài)描寫讓人物鮮活的方法，練習(xí)寫一個你熟悉的人；借鑒《羚羊木雕》的選材立意之法，以“成長”為話題寫作文；借鑒《爸爸的花兒落了》的巧設(shè)伏筆、懸念的方法來練筆。這樣在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”， “巧婦難為無米之炊”的窘迫就不會再現(xiàn)。

二、“新瓶裝老酒”——改寫

改寫，就是在原作思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以改變文體、語體、人稱。改寫既要忠實(shí)原作精神，又可對原作酌情改動，表現(xiàn)出自己的風(fēng)格。如《木蘭詩》可補(bǔ)充相關(guān)的史料，對人物、環(huán)境作具體描寫，將木蘭從軍的故事改寫成一篇?dú)v史小說?？梢杂猛瑯拥姆椒ò选妒纠簟钒嵘稀拔枧_”，把《天凈沙·秋思》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優(yōu)美的散文，再現(xiàn)一段或沉重或明快的歷史；或?qū)ⅰ痘实鄣男卵b》改寫為課本劇，集中刻畫統(tǒng)治階層與社會大眾的丑陋嘴臉…… 這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生的想象，往往會有意想不到的效果。

三、“余音繞梁”——續(xù)寫

續(xù)寫是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，在教學(xué)過程中可抓住文本背后蘊(yùn)含的語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“留白”進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，發(fā)揮聯(lián)想和想象，與原文自然、連貫銜接，使續(xù)寫的內(nèi)容豐富，有創(chuàng)意。如《蠟燭》中老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的，可讓學(xué)生揣摩設(shè)想她的心理活動并寫下來；《蘆花蕩》，可讓學(xué)生把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補(bǔ)寫出來；童話《皇帝的新裝》，可以鼓勵學(xué)生想象“游行大典之后”的情節(jié)發(fā)展，續(xù)寫一個有趣的結(jié)尾；《孔乙己》，可鼓勵學(xué)生打破時空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進(jìn)”的戲劇般的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開對中國封建教育的深層次探討……教學(xué)時，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日不絕”的因素作為寫作訓(xùn)練的素材，無疑對學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

四、“倒嚼甘蔗”——寫讀后感

讀后感可以是對原文主題的思考，也可以是對部分內(nèi)容的理解，還可以是對某些細(xì)節(jié)或語句的心得，這就需要我們在思考、分析的基礎(chǔ)上，選擇體會最深、最值得和別人分享的內(nèi)容來寫。讀后感的關(guān)鍵是“感”，但“感”的內(nèi)容不能脫離原文任意發(fā)揮，要緊扣原文的相關(guān)內(nèi)容，寫出自己的真實(shí)感受。可以適當(dāng)引述原文，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷舉出實(shí)例，來印證或深化閱讀感受，這樣的讀后感內(nèi)容豐富，說服力強(qiáng)，容易獲得讀者的認(rèn)可。如《走一步，再走一步》告訴我們在困難面前不應(yīng)該畏難卻步，而要化解困難，促使困難得以解決的道理，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)寫些體會或感想；讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》有感，我們也要向保爾學(xué)習(xí)，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，努力學(xué)習(xí)；讀《童年》有感，要珍惜眼前幸福美好的生活，不要身在福中不知福。諸如此類，讓學(xué)生找準(zhǔn)感悟點(diǎn)，用倒嚼甘蔗的方法寫讀后感，以利消化與吸收，進(jìn)而培養(yǎng)寫作與感悟能力。

仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感這種讀寫結(jié)合的作文教學(xué)基本形式，無論對于培養(yǎng)學(xué)生寫作意識、讓學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，還是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，無疑都是非常有意義的。只要我們結(jié)合教材內(nèi)容落實(shí)每一次訓(xùn)練，就能真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（責(zé)任編輯韋淑紅）