楊嘉祥+陳衛(wèi)

摘要：以麗江師專為例說明，師范類院校班級管理課程的教學，并非不需要全面的、辯證的情感、態(tài)度、價值觀對學生的濡化，以班主任職業(yè)道德，法律法規(guī)、崗位責任、工作方法等純理性、教條化為主的教學，會扭曲課程結構和功能的正常作用與長效性。因此，矯正和修訂課程教材成人化在教學內容上對中小學幼兒園學生成長背景和成人條件針對性不足的缺失，面向中小學幼兒園學生成長的過程性需要，增強地域性的人文情懷培養(yǎng)，涵養(yǎng)師范生厚德載物的心境，成為切實推進該課程教學功能時效性和實效性的目標之一，而以師范生為主體的“翻轉”教學有助于這個教育目標的深入實現(xiàn)。

關鍵詞：班級管理；“翻轉”教學；人文性

一、教學大綱的修訂

縱觀相關教材，有的以國家法律法規(guī)和政策為指導，闡述班主任職業(yè)道德，崗位責任、工作方法（如劉載榮主編《新編班主任工作教程》[M]中國礦業(yè)大學出版社2004年7月第一版）；有的則通過真實、典型、生動的案例分析，闡述班主任工作的育人之道（如賴華強主編《班主任工作案例教程》[M]，暨南大學出版社，2004年09月第一版）；也有每個篇章從一個具體的情境開始，提出問題，鏈接相關理論知識和文獻資料，闡述班主任工作職責、方法和作用（如任小艾主編《新世紀班主任必讀》人民教育出版社，2006年12月第一版和李學農、陳振主編《初中班主任》[M]，南京師范大學出版社，2008年3月第一版）。另外參考、使用近期程水棟、汪新旗等人主編的班主任工作教材，教師在教學中發(fā)現(xiàn)，教材結構、體例形式、教學內容的不同，課程教學效果也不同。其分水嶺在于教學目標側重方向的不同。

以中小學幼兒園班主任工作案例啟發(fā)、誘導、驅動大學師生共同開展敘事性的研究教學是該課程發(fā)展的必由方向。麗江師專依據(jù)地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)和轉型發(fā)展的需要，充分考慮學生對現(xiàn)實生活的理解和未來工作的需要，在完成班級教學同質性標準前提下，設定教學大綱，對章節(jié)教學內容進行了適度的修訂、完善、補充，使課程教學目標：加強了對班主任工作的情感、態(tài)度、價值觀的內化培養(yǎng)；增強了班主任工作案例的地域性、民族性教學。這樣，教學過程和教學結果更具有人文氣息和情懷，啟發(fā)學生領悟班主任工作的實質。

二、“微課”形式下的教學

教學重難點和方法必須根據(jù)學情。為促進師范生對班主任在學生成長過程中作用的體會，達到溫故知新的教學效果，我校采取微課形式，增強了學生的實踐教學環(huán)節(jié)——課前課后回顧中小學階段班主任在自身所在班級中的管理行為，剖析對自己和同學成長的影響，全體師生在課堂開展討論，教師只對所敘真實客觀的班主任行為，圍繞教育學、心理學等的基礎知識、基本原理和基本方法以及國家對班主任工作職責、行為規(guī)范要求，作簡短的分析、歸納。意想不到地獲得了學生的支持和響應，順利完成地完成了各章節(jié)教學的任務。

以往教材突出教育法律法規(guī)抑惡揚善、匡扶正義的規(guī)制作用，敘事性教材也彰顯了正面榜樣力量，但幾乎沒有涉及失敗的班主任工作案例，不利于從班主任工作中正反兩方面的案例，總結經(jīng)驗教訓，豐富學生對班主任工作性質的認識，提高班主任工作的技巧。通過微課教學交流，不僅再現(xiàn)了班主任工作的真實情境，教師還意外地發(fā)現(xiàn)：學生對曾經(jīng)的班主任工作失誤沒有懷恨之情，相反，從內心深處認識到：班主任或受本體性、條件性、經(jīng)驗性知識的局限，或受社會、學校、班級環(huán)境局限，工作難以面面俱到；懂得運用教育學、心理學、教育法律法規(guī)知識等來指導班主任工作的重要作用；體驗到班主任工作行為細節(jié)對個體學生發(fā)展的重要影響；樹立了不重蹈前人覆轍的意識和信心。

在合作交流教學的過程中，教師認為他山之石，固然可以攻玉，但以師生自身成長經(jīng)歷現(xiàn)身說法，更有現(xiàn)實的指導作用。因此，有必要以教育法律法規(guī)、教育學、心理學等為指導，突出對本地區(qū)、本民族優(yōu)秀班主任工作事跡的剖析，形成區(qū)域性、民族性突出的典型案例，根據(jù)學生在微課交流中的陳述，開展類比教學，使個性案例自然地融合于教學的共性要求之中。為此，麗江師專加強了對麗江地區(qū)教師聯(lián)誼會刊發(fā)的《弦歌之聲——教育教學回憶錄》的研究利用，使邊、少、窮地方職業(yè)院校學生對班主任工作常規(guī)常識的理解、掌握、運用更具區(qū)域性和民族性、更具實效性。

三、翻轉教學進一步揭示了最本質的課程教學目標和功能

通過學生為主體的微課交流，初步改進了班級管理的傳統(tǒng)教學模式，有序地實現(xiàn)課堂教學的“翻轉”，由此進一步體現(xiàn)了主體性教學目標——回歸傳統(tǒng)教育目標。

老子、王貽主張“行不言之教”，即少用空談來教育弟子，而盡可能用人格來感化眾生。同時重視“道無為而無不為，萬物將自化”的自我教育的能力，提出了“靜觀玄覽”的主張。關于“靜觀玄覽”，陳鼓應、張岱年、馮友蘭等方家有不同的解釋，但可以肯定它與靜觀其變（道觀、玄觀中的易）獲得直覺頓悟相關，引申到人，就是寬容的精神，是一種“人非圣賢，孰能無過”，大道之行、不拘小節(jié)的厚德情懷，一種追求長遠、持久社會和諧的遠慮，包涵著“天道無?！保笆酪讜r移”中萬變不離其宗，以不變應萬變的智慧。目前中小學過于成人化的嚴苛的校紀班規(guī)，“教不嚴，師之惰”的責問制，使許多班主任無法做到“一分鐘沉默，一分鐘表揚，一分鐘批評”，

[1]無法督促“大法不犯，小錯不斷”的孩子，在成長中挖掘自我改變不良習性的潛能，因為該過程在國家教育法規(guī)中雖然重要，但在只要眼前結果而不顧孩子將來的一些班主任工作的德、能、勤、績考核中已無關緊要，首要的是雷厲風行地處罰學生給管理者和部門看“認真”、“嚴格”、“忠誠”地執(zhí)行了校紀校規(guī)。

校風與班風，一大一小，一快一慢，前者是導向，后者是基礎。雷聲大雨點小，甚至不言而喻的暗示與期待，更具厚道的善意，更具針對性，因而更具持久的教育作用。如前所述，負面班主任工作案例可以對師生起到警示修身的作用。同理，中小學班主任身正為范的耐心感化，也可以更廣泛地促進學生感受教師崇高的職業(yè)操守，產生“長大后我就成了你”的人格追求。良好的班風由一個班主任建設，美好的校風由無數(shù)的班主任創(chuàng)建，唯才是舉不足取，德才兼?zhèn)浞介L久。這不僅是古今中外的教育傳統(tǒng)，也是當代人本教育的常識、常理，課程最本質的教學目標、功能就在于此。一百多年前，西方人說“中國人缺乏同情心最突出的表現(xiàn)就是殘酷?！鞯靥幜P起學生來都是十分嚴厲的?！獾襟w罰的學生回家來讓母親……一氣之下又把孩子痛打一頓，”[2]值得反思“打是疼罵是愛”教育方法對教師發(fā)展、學生成長的結果。翻轉教學能有效實現(xiàn)對學生“勿以惡小而為之”的勸勉。

王春勤對班主任工作有以下歸納總結：1、“他把未來做為自己的創(chuàng)造籃本，他把學生的心靈做為自己的雕塑對像?！?、“班主任工作藝術通常是班主任在教育實踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點的教育教學技藝?！?、每一件微不足道的小事，“處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學生成功的基石，學生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時刻登上自己事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學生可能由此而跌入人生的泥坑。”4、班主任工作的失敗，“往往不是失敗在方法上，也不是失敗在學識上，而是失敗在品格上?！盵3]可見，班主任對教育規(guī)律的掌握和運用，不完全是建立在嚴謹?shù)慕逃龑W、心理學和班級管理等理論學習方面，更需要在校學生靜心地體會和領悟，不同時期、不同地區(qū)和各級各類學校班主任在長期教育實踐過程中鍛煉造就的一種能力，一種區(qū)別于本體性、條件性的經(jīng)驗性知識。需要對將來的學生移情，善于將教育目標與學生成長環(huán)境（社會化背景）、成長條件（個人能力）和發(fā)展需要有機結合起來，

“偉大歷史學家的不同之處正是在于其個人經(jīng)驗的豐富性和多樣性、深刻性和強烈性。否則他的作品就一定會是毫無生氣沒有色彩的?！绻缛说膫€體經(jīng)驗之光，他就不可能評判他人的經(jīng)歷。在藝術的領域里，一個沒有豐富的個人經(jīng)驗的人就不可能寫出一部藝術史；”[4]同理，無論是教材的編寫，還是課程的教學，教師沒有豐富多樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗知識，便不能通過教學使學生涵養(yǎng)涵化出厚道的為人處事準則，專業(yè)和職業(yè)的組織管理技巧，追求純潔、樸實無華的人格形象。李娜老師以她的耐心不僅成功矯正了問題學生的性格，其高考成績也超出了她所預期成績的120多分?？梢?，班主任對學生的溫情關懷，不僅關乎情商的養(yǎng)育，也與智商的發(fā)展有極高的關聯(lián)度。她獲得的班主任工作體會與王春勤老師一樣地深刻：“如果我們平時不注意孩子們自信的保護，可能會毀掉孩子的一生?！盵5]過分強調灌輸說教，缺乏具體的感化行為，極易造成信任缺失下的“雖令不從”，對立情緒使簡單的問題復雜化，長期化，都不能使身處逆境或是順境的青少年健康成長。

四、小結

翻轉教學使師生理順了經(jīng)驗性知識與條件性知識之間的辯證關系；初步掌握了教育法律法規(guī)、教育學、心理學等在班主任行為中的運用要領；有效克服了部分教材及教學過程中重理論、輕實踐的傾向。通過微課的現(xiàn)身說法，未來的班主任更加明確了親其師而信其道的常理，深信：寬容、和諧、厚德的心境，是各級各類學校班主任面向全體學生，有效組織、管理班級學生的法寶。

[參考文獻]

[1][美] 部蘭查德·約翰遜著，尉騰蛟譯.一分鐘經(jīng)理[M].北京：新華出版社，（1985）。

[2][美]阿瑟·亨德森·史密斯著，姚錦镕譯.中國人的性格[M] .北京：中國華僑出版社，（2011）：4.

[3]王春勤：班主任工作培訓教材，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_416d14f10100y287.htm.

[4][德]卡西爾著，唐譯編譯.人論[M]長春：吉林出版集團有限責任公司，（2014）：191-192.

[5]李娜.教育不能沒有愛——班主任教育案例.華章[J] ，2014（18）：290.

著：本文是陳衛(wèi)主持的麗江師范高等?？茖W校教育教學改革項目“‘中小學班級管理”翻轉課堂教學模式改革的實踐研究”的階段性成果。

（作者單位：麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674100）