游玲

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；組織；藝術(shù)

【中圖分類號】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0074—01

課堂組織教學(xué)是一種藝術(shù)，是建立良好教學(xué)秩序、構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)可組織的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點和心理發(fā)展的需要，根據(jù)具體情況靈活選擇。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可通過課堂上教師創(chuàng)設(shè)的各種情境來激發(fā)。而情境可以各種各樣，可以是一個教具的呈現(xiàn)，一個問題的提出，還可以是一段視頻資料的演示等等，而這必須根據(jù)教材和學(xué)生特點進(jìn)行選擇。

例如，在進(jìn)行“水域環(huán)境的保護(hù)”這一知識點的教學(xué)時，筆者播放了一段配以解說員聲情并茂解說的風(fēng)光秀麗的自然風(fēng)光和與之成鮮明對比的被人類的各種活動破壞的生態(tài)環(huán)境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生動物等錄像片段，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境破壞行為的憤慨，引發(fā)學(xué)生自覺愛護(hù)環(huán)境的意識，促使學(xué)生從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)對學(xué)生情感目標(biāo)的教育。

二、做好調(diào)控和管理，確保實驗探究

1. 做好教學(xué)目標(biāo)的控制。一節(jié)課的時間是很短暫的，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是要完成教學(xué)目標(biāo)，所以探究的過程要始終圍繞著探究目標(biāo)來進(jìn)行，要注意把握好探究的廣度和深度。

2. 靈活合理地組建合作小組，促進(jìn)有效合作。合作學(xué)習(xí)小組的組建是合作探究活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組之前，教師要對自己所教學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真研究分析，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競爭的公平性。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，協(xié)助教師搞好探究活動的課堂紀(jì)律。教師可以運用學(xué)生骨干，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來約束自己的行為。在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學(xué)生可能干擾到探究活動正常進(jìn)行的不良行為要及時給予糾正，使探究活動的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。

4. 采取靈活的組織形式，確保學(xué)生的探究成果展示與交流活動順利開展。學(xué)生進(jìn)行探究成果的展示交流，既是對探究成果的分享，也是對探究情況的總結(jié)與反思，使學(xué)生對一般事物的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的一種集體思維過程。教師要根據(jù)具體的探究內(nèi)容，組織多途徑、多層次、多樣化的交流形式，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流、討論、爭辯。

三、巧用組織藝術(shù)，調(diào)動有意注意

1. 目光注視法。眼睛是心靈的窗口，學(xué)生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)的，或尊重或反感的情緒，進(jìn)而形成這樣或那樣的師生關(guān)系，影響教學(xué)的效果。因此，教師要恰當(dāng)?shù)剡\用目光為教學(xué)服務(wù)。在開始上課時，如果教師用親切的目光注視全體學(xué)生就會安定學(xué)生的情緒，并吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)的過程中。

2. 巧設(shè)疑問法。巧妙的設(shè)疑是組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時，教師適時設(shè)置疑問讓學(xué)生回答，可以促使學(xué)生集中注意力；在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時，利用疑問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但問題需要教師精心設(shè)計，注意提問的思考價值，無目的地設(shè)疑反而會影響教學(xué)，影響學(xué)生的思維。

3. 聲音控制法。聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化來引起和控制學(xué)生的注意。如由各種原因造成課堂教學(xué)比較混亂時，教師可采用突然停止講課等，使學(xué)生感到意外，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的；當(dāng)教師從一種講話速度變?yōu)榱硪环N速度時，學(xué)生分散的注意力就會集中起來；適當(dāng)加大音量也可以引起學(xué)生的注意力。

4. 情感暗示法。在課堂教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\用暗示可以使師生間產(chǎn)生默契，使學(xué)生保持大腦的激活狀態(tài)。如學(xué)生遇到難題時教師語言暗示：“你能夠做出”，以激勵學(xué)生刻苦鉆研；若課堂上某些學(xué)生注意力分散，教師適時利用手勢，可以使學(xué)生自覺地調(diào)整自己的注意力?？傊?，暗示給予學(xué)生自尊，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

5. 使用體態(tài)語言。象征性的動作，如揮動拳頭表示憤怒；指示性的動作，如用手指指明方向；暗示性動作，如點頭、注視等；感情流動的動作，如面部表情，以示快樂、生氣、不耐煩等；下意識動作，如手腳不安的移動、撫下巴等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要在各種教學(xué)情況下，采取不同的體態(tài)語言。

編輯：謝穎麗