馬燕+李順寶

[摘 要]計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立體化教材建設(shè)是計算機(jī)課程教學(xué)的重要組成部分。為適應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化，要完成計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立體化教材的編寫。立體化教材應(yīng)該具有獨特的編寫思路。立體化教材的架構(gòu)包括紙質(zhì)教材、多媒體學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺三個方面。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立體化教材的建設(shè)將促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提高，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；立體化教材；多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0004-02

進(jìn)入21世紀(jì)，計算機(jī)已成為人類文化的重要組成部分，我國政府已把社會信息化提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。因此，在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中，針對非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，已不能停留在簡單的計算機(jī)操作和應(yīng)用這樣一個層面上，必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的教學(xué)研究，使計算機(jī)基礎(chǔ)教育再上一個新臺階。

從1995年起，隨著計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，上海市教委提出在上海市高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，并增設(shè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力一級考試。上海師范大學(xué)從1995年至今，面向一年級新生開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，但由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、生源增多和來源復(fù)雜，新生的計算機(jī)水平參差不齊。目前，上海師范大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育已進(jìn)入成熟、規(guī)范化階段，在課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了重大改革。為適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化，我們完成了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立體化教材的編寫工作。

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立體化教材的編寫思路

上海師范大學(xué)是市屬教學(xué)研究型院校，學(xué)校的辦學(xué)定位是以本科層次教育為主要任務(wù)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，并具有師范特色的綜合性大學(xué)。本校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程使用的教材與重點大學(xué)略有區(qū)別，強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育和上海經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此，我們在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了適度的探索性調(diào)整，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，兼顧師范性。

（一）從社會和學(xué)生的實際需求出發(fā)設(shè)計教材單元

在設(shè)計教材單元中，要兼顧社會對高校畢業(yè)生計算機(jī)基礎(chǔ)理論與實踐能力的需求和學(xué)生參加大學(xué)生計算機(jī)一級考試的要求，既要緊跟信息社會的脈搏，又要考慮非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識接受能力，所以，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材包括六個基本單元[3]：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、辦公軟件、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和程序設(shè)計。

（二）把最新軟件的操作落實到每一單元

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程包括計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和實用軟件的操作，其中，軟件操作能力是課程中需重點培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容之一。教材中的很多軟件，如Office軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件、數(shù)據(jù)庫軟件和程序設(shè)計軟件等，它們是互有聯(lián)系，又相對獨立的。在教材設(shè)計時，要把這些最新軟件按單元內(nèi)容分別落實到每一單元，這樣能使教材章節(jié)間有聯(lián)系，又獨立成章。

（三）以“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計實驗教材

我們在設(shè)計與教材配套的實驗指導(dǎo)時，以“任務(wù)驅(qū)動”來設(shè)計實驗教材，每個軟件中設(shè)計三到五個典型應(yīng)用任務(wù)，每個典型應(yīng)用任務(wù)又被拆分成具體步驟或知識點。這些知識點總體上與教學(xué)大綱的要求相符，并明確每個任務(wù)的特點，以及和這些知識點的關(guān)系，再確定每個任務(wù)的具體步驟或知識點的授課順序和學(xué)時數(shù)。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立體化教材的架構(gòu)

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機(jī)的基本操作技能，使其具有使用計算機(jī)獲取信息、加工信息、傳播信息和應(yīng)用信息的能力，這需要教師在課程的教學(xué)過程中，對學(xué)生不斷地灌輸、訓(xùn)練，提高教學(xué)內(nèi)容。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立體化教材的設(shè)計應(yīng)始終貫穿這一原則。

（一）紙質(zhì)教材

紙質(zhì)教材包括教程和實驗指導(dǎo)。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程中，每個基本單元中包括計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和實用軟件操作，其內(nèi)容設(shè)計需緊扣大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力一級考試大綱。Windows操作系統(tǒng)，Word、Excel和Pow？鄄erPoint辦公軟件對于學(xué)生參加大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力一級考試，或是學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位都極其重要，所以，這三個辦公軟件應(yīng)占較多篇幅。Photoshop、Flash和Dreamweaver這三個軟件的需要比例居中。文科和理工科學(xué)生對于Access和Visual Basic的需要比例的差值最大，文科學(xué)生只有小部分需要，而理工科學(xué)生有較多需求。因全校學(xué)生使用相同教材，所以，在教學(xué)過程中，Access和Visual Basic應(yīng)包括理工科學(xué)生需掌握內(nèi)容，而對文科學(xué)生可按實際情況有所刪減。

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)中，教師可以“任務(wù)驅(qū)動”來設(shè)計實驗教材。好的任務(wù)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵。在實驗內(nèi)容的設(shè)計中，好的任務(wù)包含了三層涵義：1.好的任務(wù)涉及的知識點應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求；2.好的任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際應(yīng)用要求密切相關(guān)，對于學(xué)生具有一定的啟發(fā)性；3.好的任務(wù)應(yīng)有利于培養(yǎng)師范生的基本素養(yǎng)。為培養(yǎng)師范生的文字處理能力，教材中設(shè)計了包括Word軟件中文字格式、圖表編輯等多個實際任務(wù)；考慮到學(xué)生畢業(yè)論文的制作，設(shè)計了畢業(yè)論文制作任務(wù)；以師范生日后經(jīng)常接觸的學(xué)生成績處理與統(tǒng)計任務(wù)為核心，設(shè)計了Excel軟件中的多個任務(wù)；因?qū)W生畢業(yè)后需要在不同場合使用Powerpoint來制作幻燈片，設(shè)計了制作好的幻燈片等任務(wù)。

（二）多媒體學(xué)習(xí)課件的設(shè)計

多媒體學(xué)習(xí)課件的優(yōu)勢在于將一維的信息（語言或文字）轉(zhuǎn)換為多維的信息（視聽覺并用），學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)課件，可以將抽象邏輯思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S和具體形象思維共同參與的過程，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。目前，多媒體學(xué)習(xí)課件的制作沒有統(tǒng)一的規(guī)范，多媒體學(xué)習(xí)課件在教學(xué)中發(fā)揮的作用，取決于課件內(nèi)容的設(shè)計、制作多媒體學(xué)習(xí)課件的軟件等方面。制作多媒體學(xué)習(xí)課件，一般要經(jīng)歷選題、設(shè)計、編寫、腳本、素材的收集與制作、素材的集成、測試和修改幾個步驟。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的多媒體學(xué)習(xí)課件包括以下三部分內(nèi)容：

1.利用Powerpoint制作的與教材內(nèi)容配套的課件，該課件是專門為授課教師設(shè)計并用于上課的，故設(shè)計時整套課件選擇了適合高校學(xué)生的風(fēng)格，并注意選擇較大的字體使最后一排的學(xué)生也能清晰地看到。在課件界面的設(shè)計中，力求簡潔明了，層次盡可能少。

2.利用屏幕錄像軟件Camtasia制作的課件，因教程和實驗指導(dǎo)中有大量實例，其中包含許多步驟，這些步驟相互關(guān)聯(lián)，如學(xué)生在操作中做錯或漏做其中一項，就有可能無法順利完成，將教材中所有實例用Camtasia來錄像，這樣可便于教師備課，也可幫助學(xué)生自學(xué)。

3.利用Flash制作的動畫課件，這些動畫課件是針對六個基本單元中的基礎(chǔ)理論部分設(shè)計的，在每個基本單元中選擇學(xué)生較難理解與掌握的基礎(chǔ)理論知識，采用動畫形象地展示出來，可以幫助學(xué)生理解這些理論知識。例如，針對多媒體信息的數(shù)字化這一知識點，該項內(nèi)容較抽象，學(xué)生不易理解，利用Flash模擬采樣、量化直到編碼的過程，并且加入互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可選擇不同的采樣率、量化位數(shù)，從而獲得不同編碼效果的聲音。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點是實驗性、應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生如果僅憑上機(jī)時間完成實踐操作，課后不去操作練習(xí)，將很難真正掌握計算機(jī)應(yīng)用能力。為輔助學(xué)生課后自學(xué)，突破空間、時間的限制，教學(xué)組設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺由“學(xué)習(xí)資源”、“教學(xué)動態(tài)”、 “教師主頁”和“模擬考試”等模塊組成。

“學(xué)習(xí)資源”包括多媒體學(xué)習(xí)課件和大量計算機(jī)學(xué)科背景知識，對各知識點增設(shè)拓展知識，使學(xué)有余力或?qū)τ嬎銠C(jī)感興趣的學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，并激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

“教學(xué)動態(tài)”包括課程的通知公告與課程相關(guān)的學(xué)生競賽和上海市計算機(jī)等級考試等相關(guān)消息。

“教師主頁”為每位講授該課程的教師開設(shè)了教師主頁，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況布置網(wǎng)上作業(yè)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)和答疑討論等。為加強(qiáng)師生間的思想交流，“教師主頁”開設(shè)了教師博客，教師可以將教學(xué)心得記錄下來，又可以及時看到學(xué)生的反饋和意見。

“模擬考試”中可以模擬正式的計算機(jī)一級考試環(huán)境，其中包括二十套模擬試題，學(xué)生可以利用該環(huán)境進(jìn)行模擬考試。這二十套模擬試題難度由易到難，學(xué)生可按照其所在層次，選擇不同難易度的試題。

三、結(jié)語

圍繞學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等的重大改革，我們已出版了具有師范特色的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》紙質(zhì)教材，建設(shè)了包括多媒體學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等構(gòu)成的立體化教材。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程立體化教材的建設(shè)是采用先進(jìn)的教育理念推動改革，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提高，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有很好的借鑒作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王波，王曉峰.高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革——以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高師理科學(xué)刊， 2016（3）：70-72.

[2] 杜炫杰，李麗萍.《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（7）：141-144.

[3] 馬燕，李順寶.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（上、下冊） [M].上海：學(xué)林出版社，2010：9.

[4] 張建明.積極探索立體化教材發(fā)展模式[J].中國高等教育， 2016（84）：25-27.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]